Методика цілепокладання
Педагогічне цілепокладання може бути умовно представлено у загальному вигляді такими етапами:
1)діагностика виховного процесу, аналіз результатів попередньої спільної діяльності учасників роботи;
2)моделювання педагогами виховних цілей та завдань, можливих результатів;
3)організація колективного цілепокладання, спільної цілеспрямованої діяльності педагогів, учнів, батьків;
4)уточнення педагогами виховних цілей та завдань, внесення коректив до початкових задумів, складання програми педагогічних дій щодо їх реалізації з урахуванням пропозицій дітей, батьків та прогнозованих результатів.
Щоб цілі та завдання, плани їх реалізації були актуальні, реальні та доступні,необхідно здійснитидіагностику вихідної ситуації, в якій перебувають учасники спільної діяльності. Доцільно вивчити стан виховного процесу, індивідуальні та вікові особливості дітей, результати їхньої діяльності на попередньому етапі» досвід організації спільної роботи, спираючись при цьому насамперед на оцінку, інформацію самих школярів. Участь дітей в осмисленні свого попереднього досвіду дозволяє їм свідомо підійти до визначення спільних та індивідуальних цілей, досягти їхньої гармонії.
Етап діагностики в цілепокладанні особливо важливий, оскільки дозволяє вчителям виявити найбільш значущі педагогічні засоби, дієві моменти в попередньому досвіді, співвіднести оцінки ефективності роботи дорослими та дітьми, а отже, краще зрозуміти запити, потреби школярів, оцінити спільну діяльність педагогів та учнів з позиції самих дітей»
На основі матеріалів, інформації, отриманої в ході діагностики, спільного аналізу здійснюєтьсямоделюваннявиховних, організаційно-педагогічних завдань. На цьому етапі цілепокладання здійснюється як індивідуальна розумова діяльність педагога з вироблення цілей та завдань, визначення головних шляхів їх досягнення. Для проектування актуальних та реальних цілей, завдань на рівні школи необхідно зібрати інформацію з таких питань:
а) які загальні цілі виховання;
б) які особливості цілей виховання у регіоні, даному установі, колективі;
в) які завдання стояли перед школою у поточному році та які успіхи у їх вирішенні;
г) до вирішення яких завдань підійшов колектив на наступному етапі;
д) які можливості для реалізації цілей може надати школа, мікрорайон, район, місто тощо;
е) якою мірою учнівський колектив готовий до вирішення найближчих завдань.
На третьому етапі сутність взаємодії педагогів і школярів полягає в тому, щоб виховні завдання, що стоять перед педагогами, трансформувати в завдання та задуми школярів, а проблеми, що виражають інтереси дітей і актуалізовані на першому етапі цілепокладання (на етапі діагностики) , безпосередньо і усвідомлено оформити у спільні цілі спільної прикладної діяльності педагогів та дітей. У цьому випадку використовують різні прийоми: разом із дітьми згадують проблеми, труднощі, що виникли у попередній період життєдіяльності колективу, допомагають сформулювати питання, які підкажуть ці проблеми школярам.
Учні швидше і свідоміше сприймають мету, привласнюють її, якщо те, що пропонують педагоги:
а) пов'язане з їх конкретним життям, із потребою швидше стати дорослими;
б) виражено серйозно, значимо, довірливо;
в) призведе до привабливих результатів;
г) доступно та зрозуміло;
д) яскраво та емоційно.
Четвертий етап цілепокладання в певній мірі повторює другий, але за змістом та обсягом роботи може суттєво відрізнятися. Тут педагогу доцільно проаналізувати, якою мірою вдалося:
а) організувати взаємодію учнів у процесі цілепокладання;
б) ідентифікувати загальні та особисті цілі дітей, педагогічні та життєво-практичні завдання;
в) спрогнозувати, передбачити інтереси, потреби дітей;
г) здійснити свої педагогічні задуми.
Виділення етапів цілепокладання дуже умовно, тому що всі вони взаємопов'язані, в реальній практиці пронизують один одного.
Опис етапів мети мети узагальнений характер і може бути застосовано до різних типів мети.
Методика цілепокладання буде відрізнятися при цьому тимчасовими рамками, набором педагогічних прийомів та дій дітей.
Цілепокладання в класному колективі на навчальний рік може бути спрямоване на визначення та обґрунтування як групових, так і індивідуальних цілей, завдань, шляхів їх вирішення. Проводиться діагностика рівня розвитку колективу, рівня відносин та самоврядування у ньому. Учні знайомляться з результатами цього вивчення, і пропонується охарактеризувати свій колектив, визначити рівень його розвитку.
В результаті обговорення цих питань визначаються життєво-практичні завдання, проблеми та головні шляхи їх вирішення у класному колективі. Матеріали колективного цілепокладання стають основою для уточнення класним керівником виховних завдань, задумів, ідей на навчальний рік.
Запропоновані вище етапи та методичні рекомендації можуть бути використані при проведенні цілепокладання на рівні навчального закладу, первинного колективу, конкретної особи, наперспективу, рік, період для конкретної справи. Ефективність цілепокладання завжди визначається ступенем присвоєння спільної мети, знаходженням та усвідомленням у ній особистісного сенсу, а також відповідністю цілей та досягнутого результату 60 .