Методика роботи над віршем
Вірш - це невеликий ліричний або лірико-епічний твір, що має особливу ритміко-звукову та строфічну структуру.
Велике місце у книгах читання для спеціальної школи займають ліричні вірші. До них належать такі твори, як Осінь! обсипається весь наш бідний садок. » А.К. Толстого (4-й клас), «Ось північ, хмари наздоганяючи. » А.С. Пушкіна (5-й клас), «Ліс, точно терем розписний. » І.А. Буніна (6-й клас), "Нестиснена смуга" Н.А. Некрасова (7-й клас) та інших. У цих віршах немає розгорнутого сюжету, закінчених характерів, вчинків. У них описуються почуття та переживання людини, її настрої та думки. Ліричні вірші характеризуються підвищеною емоційністю, стиснутою виразною промовою, коли кожне слово несе велике смислове навантаження. Їхній вплив спрямований насамперед на емоційну сферу людини.
Труднощі, які відчувають розумово відсталі діти щодо віршів цього типу, пов'язані не тільки з незвичайною поетичною мовою, але й з уявною статичністю, з великою кількістю метафор, епітетів та інших виразних засобів мови. Особливо складні для сприйняття вірша українських класиків, що відображають закономірності того далекого життя, яке оточувало поета та визначало характер його внутрішнього світу.
Н-р: читання вірша А.С. Пушкіна «Ось північ, хмари наздоганяючи. »(5-й клас).
Перед тим, як повідомити тему, педагог уточнює, яка пора року настала, що для нього характерно. Вивішує картину, наприклад, роботу М. Ромазіна «Зима» із серії «Пори року». Картина розглядається, проводиться коротка розмова щодо неї. Потім вчитель називає тему уроку та відкриває портрет А.С. Пушкіна. Школяріназивають поета, згадують, які його вірші та казки вони читали, що знають про нього.
Вчитель пропонує дітям послухати його розповідь і ще раз розглянути картину: «Ми з вами здійснимо сьогодні подорож у далеке минуле, коли жив Олександр Сергійович Пушкін.
Одного вечора поет довго не міг заснути. За вікнами вдома вив вітер. Він дув із півночі. Цей вітер обов'язково наводить за собою зиму. Вранці поет вийшов на ґанок. Земля була вкрита білим снігом. Під сніговою пеленою зникли поля, пагорби, берег річки. Здавалося, що на всю землю накинули величезний білий килим, що ліг хвилями. Сніг лежав на гілках дубів, ялинок. Його було так багато, що подекуди він звисав із гілок. Це зима так вбрала, прикрасила природу».
Розповідь вчителя, хоч і підготовлена заздалегідь, має бути живою, яскравою і виразною. Головне, щоб педагог сам бачив за своїми словами те, що розповідає. Саме живе, зацікавлене слово вчителя разом із зоровим чином у тому чи іншою мірою допоможе зняти деякі труднощі у розумінні тексту, пов'язані зі складними синтаксичними структурами вірша, слов'янізмами, незрозумілими словами. Школярі переймуться почуттям радісного захоплення, яке відбито поетом у вірші. Якщо в оповіданні педагога буде названо лише ті ознаки зими, які дітям вже відомі, підготовча робота не досягне мети і буде методично не обґрунтованою.
Після психологічної підготовки учнів до сприйняття вірша він виразно прочитується.
• Про що йдеться у перших двох рядках вірша? (Про північ.)
• Як назвав Пушкін зиму? За що він назвав її так? Яке почуття відчував поет перед зимою-чарівницею? (Радість, захоплення.)
• Що далі зробила зима?Послухайте, як читаю ці рядки: Прийшла, розсипалася; клаками Повисла на сучках дубів. Які слова я виділила голосом? Де я зробила паузи? Як ви уявляєте картину: «Клоками повисла на сучках дубів»?
• Прочитаємо ще раз, що змінила зима в природі. (Читається текст до слова блиснув.) • Послухайте, як я читаю останні два рядки. Підкресліть олівцем слова, які я виділила голосом. (Перевіряється виконання завдання.)
• Прочитайте ці рядки самі. (Йде уточнення інтонації.)
• Скажіть, хіба мороз може блищати? Що ж має на увазі Пушкін? (Блищить на морозі сніг.)
• Хто мені скаже, чи описує поет один день чи результат багатьох днів? (Багато днів.) Доведіть. Що робить чарівниця зима, коли повіяв вітер із півночі? (Вона йде.) А що говорить поет про неї потім? (Вона вже прийшла.)
• Вірш читається окремими учнями частинами. Клас виставляє оцінки за виразність читання.