Методика роботи з мовним портфелем у процесі навчання іноземної мови.
Бібліографічний опис:
У зв'язку з переходом на особистісно-орієнтоване навчання, на профільне навчання та вступ шкіл до ФГОС дедалі більше зростає необхідність використання сучасних методів оцінювання якості та рівня освіти. Однією з сучасних і продуктивних технологій моніторингу якості освіти став мовний портфель (ЯП).
На думку Гальскової Н. Д. робота з мовним портфелем може бути успішною тільки в тому випадку, якщо учням допомагає вчитель, основна роль якого полягає в тому, щоб кожна дитина могла правильно провести самооцінку [1, с. 224]. Саме в цій спільній роботі і полягає основна освітня цінність з одного боку та формування метапредметних умінь з іншого.
Робота з Мовним Портфелем важлива для дітей, оскільки:
1. Маленькому учневі важливе усвідомлення успіху, причому такого успіху, який може бути «відчутний», який можна потримати в руках;
2. Молодші школярі прагнуть отримати оцінку собі та своєї діяльності з боку дорослих - тільки так розвивається їх самооцінка: ЯП надає можливістьвзаємодіїдитини з дорослими (учителем, батьками) в оцінці своїх результатів;
3. Допомагає маленькому учневі побачити сенс у тому, що він робить, та розвивати свою відповідальність;
4. Робота з ним розвиває всі психічні процеси дітей - сприйняття, мислення, увага, пам'ять та уяву.
Цілі, що реалізуються за допомогою технології «ЯП» для початкової школи полягають у наступному:
Робота з ЯП дозволяє учневі:
- підвищити свою мотивацію у вивченні нерідногомови та усвідомити цінність міжкультурного спілкування;
- правильно організувати самостійну роботу з оволодіння нерідними мовами;
- Оцінити свій рівень володіння нерідними мовами;
- Визначити (разом з учителем) найбільш раціональні способи вдосконалення своїх знань та умінь.
Робота з ЯП допомагає вчителю:
- підвищити мотивацію у викладанні будь-якої нерідної мови;
- планувати свою діяльність, орієнтуючись на конкретні комунікативні вміння, які відображені в ЯП як цілі навчання;
- допомогти кожному учневі усвідомити свій індивідуальний шлях оволодіння мовою і цим формувати автономність учня;
- усвідомити важливість проблеми підтримки мовного різноманіття у класі/школі/регіоні;
- вносити необхідні корективи до процесу навчання на основі отриманої інформації;
- Підвищити свою професійно-методичну майстерність.
Перший розділ ЯП «Мови, які я знаю»
У цьому розділі дитина описує свій досвід вивчення мов та міжкультурного спілкування. Перш ніж учні почнуть заповнення цього розділу, рекомендується провести з ними розмову про те, які мови вони знають, куди вони їздили, обговорити з дітьми їхній досвід подорожей і якими мовами говорять там, куди вони їздили. Дуже важливо, щоб діти зрозуміли, що навколо них існує різноманітність культур та мов. Спочатку діти зафарбовують повітряні кульки — нерідні мови (англійська, французька, китайська, німецька, іспанська тощо), які вони знають. У порожні клітини вони вписують та інші мови, якими володіють і які не заявлені в цьому завданні.
Для виконання наступного завдання знадобиться допомога батьків, які допоможуть дітям зібрати потрібну інформацію про те, якими мовамиговорять бабусі та дідусі, якою мовою говорять у сім'ї та в школі. І крім цієї інформації в цьому розділі дитина повинна написати, яку мову вона вивчає, і з якого віку.
Одне із завдань допомагає дітям усвідомлено описати свій досвід використання нерідних мов у подорожах іншими областями та регіонами, як Укаїни, так і інших країн. Наприклад, дитина читала вивіски, спілкувалася з офіціантом у кафе, дивилася телевізор, ставила питання, щоб дізнатися дорогу, висловлювала побажання адміністратору в готелі тощо.
Є в цьому розділі і завдання, націлені на те, щоб допомогти дітям усвідомити свій щоденний досвід використання нерідної мови та досвід прилучення до культури мови, що вивчається. Учні вибирають потрібний квадратик ("часто", "іноді", "ніколи") і зафарбовують його, позначаючи як часто вони:
- Зустрічаються з людьми, які говорять мовою, що вивчається.
- Читають книги, журнали або слухають пісні мовою, що вивчається
Учні також діляться своїм досвідом листування із зарубіжними друзями. Їм пропонується обрати регіон чи країну, в якій живе їхній зарубіжний друг. Рекомендується організувати виконання цих завдань у парах чи міні групах, щоб в дітей віком була можливість спілкуватися друг з одним, ділитися досвідом, обмінюватися враженнями.
Останні сторінки першого розділу використовуються для відображення поточного рівня володіння дітьми іноземною мовою. Цей рівень дитина визначає сама за допомогою вчителя наприкінці 3 та 4 класів.
Таблиця самооцінки та таблиця комунікативних умінь,представлені у першому розділі є центральною частиною Мовного портфеля. Таблиця самооцінки дозволяє молодшим школярам визначити свій рівень володіння іноземною мовою у європейській термінології.
Усередині кожного із трьохрівнів представлені:
1) вміння аудіювання:Коли слухаю …………….;
2) говоріння:Коли розмовляю……………;
3) читання:Коли читаю ……………;
4) листи:Я вмію писати……. …….
Рівень B1 (Threshold) — граничний рівень не є обов'язковим для початкової школи. Він представлений в ЯП тільки для того, щоб діти могли побачити перспективи досягнення нових цілей.
У таблиці «Комунікативні вміння» дитина наголошує на тому рівні володіння, який, на його думку, він зміг досягти в тому чи іншому вигляді мовної діяльності. Дитина сама обирає та зафарбовує відповідний квадрат навпроти слів «Коли я слухаю, я розумію». Працюючи з таблицями вчитель допомагає учням відрізнити одне вміння від іншого.
Мовний портфель — це невід'ємна частина будь-якого європейського ЯП, лише молодших школярів має трохи менше значення, ніж учнів старшої школи. Нікітенко З. Н. стверджує, що основна цінність ЯП для молодшої школи полягає в тому, щоб допомогти дітям виявити різноманітність лінгвістичних та культурних компетенцій, які не належать до шкільного навчання, до яких належать національна та регіональна мови [1, с.229].
Другий розділ ЯП «Мої успіхи»
Коли я розмовляю
У цьому розділі учні самостійно оцінюють рівень володіння іноземною мовою. Вони відзначають у таблиці свої досягнення в аудіювання, говорінні, читанні та листі всередині рівня А1 «Виживання» та А2 «Допороговий», зафарбовуючи потрібні картинки. Перед зафарбовуванням дитина вивчає правила, з якими йому допомагає ознайомитись вчитель:
- Якщо дитина вміє щось робити самостійно, легко, швидко і добре, то вона зафарбовує всю картинку цілком;
- Якщо дитинаробить щось повільно, недостатньо добре і за допомогою вчителя, він зафарбовує тільки половину картинки;
- Якщо дитина ще не вміє це робити, то картинка залишається незабарвленою.
Можливо, до кінця 4-го класу у дитини будуть зафарбовані всі картинки. Крім того, на кожному з 2 рівнів і в рамках кожного виду мовної діяльності є порожні картинки, куди дитина може вписати те, що вона, на його думку, також вміє робити.
Оскільки сторінки представлені у кольорі, то рекомендується обов'язково пояснити дітям, що означає різний колір сторінок: зелений колір – це перший крок (рівень), рожевий – другий, помаранчевий – третій крок, який вони освоюватимуть у 5 класі. Учень повинен знати, що якщо він зафарбував усі картинки на зелених сторінках, то, значить, він зробив перший крок у вивченні іноземної мови та досяг рівня «Виживання», а якщо він зафарбував усі картинки на рожевих сторінках, він зробив другий дуже важливий крок і досяг другого рівня «Допороговий».
Перевірка результатів самооцінки проводиться у формі штучно створеного комунікативного завдання, яке учень має виконати. Учень зафарбовує картинку лише тоді, коли його компетенція доведена або в результаті розмови з учителем або в результаті перевірки завдання. Оцінити свої власні здібності – це нелегке завдання для молодшого школяра і до цього треба готувати.
Залежно від виду компетенції та в рамках певного рівня вчитель може ставити свої учням запитання на кшталт: «Як ти думаєш…? (А може ти описати.). (Can you describe your friend?) А можеш ти розповісти про …?» (Can you say about your winter holidays?). Відповідаючи на запитання, дитина розмірковує над своїми здібностями і таким чином формується її здатність досамооцінки. А вчитель не лише вчить дитину фіксувати свої досягнення, а й показує, що їй ще треба вивчити, чого навчитися і чого досягти, тобто вчить фіксувати не лише досягнення, а й промахи, допомагаючи виробити шляхи щодо вдосконалення своєї роботи над іноземною мовою.
Таким чином, Мовний портфель дозволяє наочно подати компетенції учня у чотирьох видах мовної компетенції.
Третій розділ «Моя скарбничка»
Остання сторінка ВП призначена для вчителя, який заповнює її після закінчення дитиною початкової школи. Тут учитель записує, які мови вивчав учень у початковій школі, за якими навчальними посібниками та за якими програмами. Наприкінці сторінки ставиться підпис вчителя, дата та друк школи.
Таким чином, ЯП вимагає спільної роботи вчителя та учня. Також важлива роль приділяється і батькам, які разом з дитиною можуть заповнювати деякі сторінки ЯП.
1. Гальскова Н. Д., Нікітенко З. Н. «Теорія та практика навчання іноземних мов», Айріс-прес, Москва, 2004.