Методика викладання економічних дисциплін у сучасних умовах модифікації.
Бібліографічний опис:
Багатьом відомо, ефективність освітнього процесу більшою мірою визначається методикою викладання дисципліни. Поняття «методика» перекладається з давньогрецької як шлях дослідження, теорія, вчення. Отже, це спосіб навчання певного навчального предмета. Роль та значення методики в галузі економічних наук у сучасних умовах постійно зростає.
Якщо освіта в галузі природничих наук менш схильна до змін через динаміку суспільного життя, то економічна освіта безпосередньо реагує на зміну суспільного розвитку. Тому проблема вдосконалення методики викладання економіки стає дуже актуальною.
Методика у точному значенні слова є вчення про методи навчання та виховання. Предметом методики викладання є процес навчання певної навчальної дисципліни. Її завдання полягає у вивченні закономірностей цього навчання та встановленні на їх основі нормативних вимог до діяльності викладачів. Інакше висловлюючись, методика є сукупність певних методів, якими реалізуються вимоги, що висуваються до викладання [1].
На багатьох прикладах можна наочно простежити взаємозв'язок методології та методики викладання. Так, наприклад, не розробленість методики неминуче і негативно позначається на методологічному рівні лекцій і семінарів, і навпаки.
Методика як вчення про методи навчання та виховання є частиною загальної теорії освіти та навчання — дидактики, що розробляє весь комплекс питань змісту, методів і форм навчання. Остання ж виступає уяк органічну складову частини педагогіки, що має своїм предметом освіту, навчання та виховання людей.
Приватні методики викладання окремих дисциплін є ланками загальної системи педагогічних наук. Вони включають і використовують основні принципи педагогіки і дидактики стосовно особливостей викладання конкретних дисциплін [2].
Відомо, що будь-яке особливе в цьому відношенні також і загальним. Тому і методика викладання кожної з суспільних наук, виступаючи як особлива по відношенню до методики викладання всіх суспільних наук, водночас є загальною стосовно приватних методик.
Методика покликана забезпечити реалізацію принципів дидактики, а саме:
- зв'язки теорії із практикою;
- систематичності та послідовності у підготовці фахівців;
- свідомості, активності та самостійності студентів у навчанні;
- поєднання індивідуального пошуку знань із навчальною роботою в колективі;
- поєднання абстрактності мислення з наочністю у викладанні;
- Міцності засвоєння знань;
- Доступності наукових знань;
- єдності навчання та виховання у всіх формах навчального процесу [1].
Наукові основи методики пронизують усі ланки навчально-виховної роботи.
У вузівській навчальній практиці склалися такі форми навчального процесу, що цілком виправдали себе у викладанні суспільних наук: лекції, самостійна робота студентів, семінарські заняття, консультації, заліки, іспити, різні форми позааудиторної роботи.
Ефективність навчання та рівень навчання будь-якої дисципліни перебуває у прямій залежності від взаємодії ланки «вчитель-учень». Економіка в цьому плані не є винятком. Нічим не замінити атмосферутворчості, що виникає при безпосередньому спілкуванні викладача та учнів. У навчальній практиці склалися такі форми навчального процесу, що цілком виправдали себе у викладанні суспільних наук: лекції, самостійна робота, семінарські заняття, консультації, заліки, іспити, різні форми позакласної роботи. Жодна з цих форм не може бути визнана універсальною, здатною замінити інші. Форми навчального процесу перебувають у взаємозв'язку, взаємозумовленості та логічній послідовності. Методика однієї форми роботи істотно впливає на іншу. Таким чином, як і раніше, актуальною залишається така форма усного спілкування викладача з аудиторією з метою передачі наукових знань як урок-лекція. Крім того, щоб «транслювати» учням факти та їх взаємозв'язок, можна запропонувати їм проаналізувати ситуацію (проблему) та здійснити пошук шляхів зміни даної ситуації на краще.
Сучасні навчальні лекції прийнято ділити на 4 види:
1. Оглядова лекція, спрямовану відновлення отриманих знань чи знайомство з якимось новим слабовивченим матеріалом на формування цілісного знання.
2. Проблемна лекція подає матеріал як проблему чи комплекс проблем, комплекс різних точок зору ту чи іншу сторону. Конкретного вирішення ситуації немає, його треба шукати разом і викладачеві, і учням (метод конкретних ситуацій).
3. Предметна лекція є розділом або частиною теоретичного курсу, що вивчається. Вона цілком може містити в собі питання та будь-яку оглядову інформацію/
4. Установча лекція, головне завдання якої систематизація наявних у учнів знань, акцентування уваги на найбільш складних проблемах, рекомендації щодо самостійної роботи та інформація про використовуванулітератури [2].
Основними функціями семінару (у порядку пріоритетності) можуть бути:
- навчально-пізнавальна функція - закріплення, розширення, поглиблення знань, отриманих на лекціях та в ході самостійної роботи.
- Навчальна функція - школа публічного виступу, розвиток навичок відбору та узагальнення інформації.
- Стимулююча функція означає стимул до подальшої спроби своїх творчих сил і підготовку до більш активної та цілеспрямованої роботи.
- Виховує функція - формування світогляду та переконань, виховання самостійності, сміливості, наукового пошуку, змагальності.
- Контролююча функція полягає у перевірці рівня знань та якістю самостійної роботи учнів [3].
Окрім лекцій та семінарів ще й самостійна робота учнів.
Роль викладача в організації та керівництві самостійною роботою включає: навчання самостійної роботи в ході лекцій, практичних, семінарських занять, на консультаціях; управління самостійною роботою: розробка та доведення завдань на самостійну роботу, надання допомоги у підвищенні ефективності та якості; контроль за самостійною роботою: як безпосередній, і опосередкований через контрольно-перевірочні заходи; корекція самостійної роботи: групова та індивідуальна.
Складність керівництва та організації самостійної роботи учнів пояснюється цілою низкою факторів, головними з яких є:
- часта зміна економічних пріоритетів;
- неукомплектованість фонду бібліотек сучасними якісними підручниками та посібниками з економічних наук;
- специфік цієї роботи (поза розкладом, поза стінами навчального закладу);
- відсутності єдності в організаційних та методичнихвимоги до самостійної роботи [4].
Для покращення процесу навчання в сьогоднішній час з метою вивчення, закріплення та узагальнення матеріалу з певної теми найкраще проводити інтегрований урок. На уроках передбачається зміна видів діяльності учнів, використання технічних засобів (показ слайдів, кінофільмів), виконання завдань закріплення вивченого матеріалу.
Структура інтегрованих уроків відрізняється від звичайних уроків такими рисами:
по - перше, граничною чіткістю, компактністю навчального матеріалу;
по-друге, логічною взаємообумовленістю, взаємопов'язаністю матеріалу предметів, що інтегруються на кожному етапі уроку;
і, нарешті, великою інформативною ємністю навчального матеріалу, використовуваного під час уроку [2].
При плануванні та організації таких уроків викладачеві важливо враховувати такі умови:
1. В інтегрованому уроці об'єднуються блоки знань двох-трьох різних предметів, тому дуже важливо правильно визначити головну мету інтегрованого уроку. Якщо загальна мета визначено, то із змісту предметів беруться ті відомості, які необхідні її реалізації;
2. Інтеграція сприяє зняття напруги, перевантаження, втоми учнів з допомогою переключення їх у різноманітні види діяльності під час уроку. При плануванні потрібно ретельне визначення раціонального навантаження різними видами діяльності учнів під час уроку;
3. Під час проведення інтегрованого уроку викладачам, які ведуть різні предмети, потрібна ретельна координація дій [3].
Не секрет, що ефективність навчального процесу багато в чому визначається методикою викладання. Широке використання уніфікованих методів та перехід наВинятково письмовий контроль за засвоєнням студентами предметів вивчення формально знижує роль викладача у безпосередньому процесі навчання. Тим часом рівень підготовки та ефективність навчання знаходяться у прямій залежності від взаємодії ланки викладач – студент.
У навчальному процесі обидві сторони мають грати творчу роль. Важливо уникати так званого трафаретного навчання, коли студенти наштовхуються на вирішення певного типу завдань, а розвиток їх економічного мислення кладеться в жертву розглянутих завдань. Студент повинен навчитися розбиратися не лише у змодельованих, а й реальних економічних процесах.
Істотну роль підготовки студентів грає їх самостійна робота, як наводилося раніше, особливо розвиток навичок самостійного пошуку під час виконання рефератів, курсових та інших досліджень. Тут важливість діяльності кафедр важко переоцінити.
Використання навчальної та допоміжної літератури може мати більший ефект, якщо за наявності певних умов активно впроваджувати у навчальний процес Інтернет. І тут межі спілкування студентів із викладачем розсуваються і просторі, і у часі [4].
Пропозиція курсів та спецкурсів на вибір не повинна ставати самоціллю. По-перше, будь-який вибір має бути в руслі основного стрижня підготовки. По-друге, дисципліни на вибір слід підбирати на одному рівні складності та масштабу освоєння, а також виступаючі як альтернативні сторони одного загального предмета вивчення.
Навчання досягає мети тоді, коли в аудиторії враховуються національні та культурні традиції основної маси студентів, коли в стандартних теоретичних ситуаціях вміло, аналізуються явища національної економіки загалом.окремого регіону.
Таким чином, жодна з перерахованих вище форм не може бути визнана універсальною, здатною замінити інші. Тому з методичної точки зору не можна визнати правильним, коли деякі кафедри стають на шлях штучного роз'єднання окремих ланок навчального процесу, необґрунтовано замінюючи їх на інші. Форми навчального процесу перебувають у взаємозв'язку, взаємозумовленості та логічній послідовності. Методика однієї форми роботи істотно впливає на іншу.
Слід мати на увазі, що кількісне співвідношення та роль різних методів навчання можуть змінюватись у геометричній прогресії. Так, на старших курсах зростає роль семінарських занять та самостійної роботи студентів. На методи навчання впливають такі чинники, як кількість часу, виділеного на предмет навчальним планом, забезпеченість сучасними технічними засобами навчання та обладнання ними навчальних аудиторій тощо.
Отже, колись стане можливим створення принципово нових шкільних та вузівських програм, де всі предмети будуть пронизані інтеграційними ідеями та завданнями.
1. Граф, В. Основи самоорганізації навчальної діяльності та самостійна робота студентів / В. Граф, І. Іллясов, В. Ляудіс. М: Вид-во Моск. ун-ту, 2011.
2. Коменський, Я. А. Педагогічна спадщина/Я. А. Коменський, Д. Локк, Ж.-Ж. українсо, І. Г. Песталоцці М.: Педагогіка, 1989.
3. Русецька Т. П. Сучасні технології навчання у вищій школі / Т. П. Русецька. М.: МІТСО, 2008.
4. Смирнов С. Ще раз про технології навчання // Вища освіта в Україні / С. Смирнов. 2010. № 8.