Методика вивчення елементів синтаксису та пунктуації
Структура початкового курсу української мови така, що кожного року навчання у взаємозв'язку йде робота над усіма сторонами мови.
Слово – найважливіша одиниця мови, носій знань. Будь-яке мовленнєве висловлювання складається зі слів, збудованих у певній послідовності відповідно до задуму і пов'язаних між собою за змістом. Сучасна українська мова має величезний словниковий запас. засвоєння його не може відбуватися стихійно. На кожному уроці обов'язково повинна мати місце робота з розвитку мовлення учнів. Тому перед учителем стоять такі завдання: 1.Збагачення словника учнів.
2.Уточнення словника:
Уточнення значення шляхом включення в контекст, зіставлення, протиставлення, порівняння значень,
Засвоєння лексичної сполучуваності слів.
Засвоєння алегоричних значень слів, багатозначності.
словника, тобто. Перенесення як засвоєння синонімів за рівнем градації, тобто. "великий - великий - гігантський".
3.Активізаціяможна більшої кількості слів з пасивного словника в активний.4. Усунення нелітературних слів, тобто. переведення їх з активного словника до пасивного (діалектні, просторічні, жаргонні). Корисним посібником для словникової роботи можуть бути словники: антонімів, синонімів, етимологічний, орфографічний для початкових класів. Найнадійніше джерело збагачення – це художня література.
Кінцева мета словникової роботи в тому, щоб активізувати максимальну кількість слів, навчити учнів вибирати єдине необхідне слово. Не менш важливе місце приділяється роботі над словосполученням. Воно сприймається як перехідне ланка від лексичного рівня до синтаксичному.
Словосполучення – з'єднання двох або більшезнаменних слів, пов'язаних за змістом і граматично, і складне найменування явищ об'єктивної дійсності. Найбільш поширене у школі виділення словосполучення у реченні та постановка питання від головного слова до залежного. Така робота доступна у всіх класах, дуже корисна для формування навичок синтаксичного розбору, для засвоєння пунктуації та формування пунктуаційних умінь та навичок. У роботі над словосполученням звертається увага на дві сторони: граматичну структуру (синтаксичні зв'язки, питання, частини мови, що входять у поєднання, наявність прийменників тощо) та семантику словосполучення.
Словосполучення не є самоціллю. Тому, де тільки можливо, вправи зі словосполученнями повинні мати вихід до вищих ступенів мовленнєвих вправ – до складання речень як простих з однорідними членами, так і складних, до зв'язного мовлення. Робота над пропозицією займає у навчанні мови центральне місце, т.к. на синтаксичній основі здійснюється засвоєння морфології, лексики, фонетики, орфографії. Одним з напрямків у роботі над пропозицією в початкових класах є формування вміння оформляти речення у письмовій мові (вживання великої літери на початку речення, постановка розділових знаків у простих реченнях, ускладнених однорідними членами, у складносурядних, складнопідрядних та безспілкових реченнях).
У своїй роботі простежую, як йде формування пунктуаційних умінь та навичок учнів, спираючись на систему Л.В. Занкова.
Підручники для уроків української мови, складені О.В. Полякової, відмінні від традиційних. Відомості з граматики, правопису дано в обсязі експериментальної програми, яка значно перевищує діючу,тематично передбачає більший обсяг теоретичного матеріалу та навчання правопису на граматичній основі.
Вже у 2 класі учні, розбираючи пропозицію по членам, вчаться знаходити як підлягає і присудок, а й другорядні члени пропозиції. Другорядні члени речення утворюють групи підлягає і присудка. До другорядних членів учні ставлять як смислові, а й граматичні питання.
Роблячи граматичний аналіз, учні визначають, якими частинами мови виражені члени речення.
Формування в учнів уміння встановлювати зв'язок слів у реченні належить до найважливіших синтаксичних і мовних умінь. Використовується система вправ, спрямовану те що учні зрозуміли сутність залежності одного слова від іншого межах словосполучення.
Особливо ефективними є такі вправи:
1. Поширення пропозиції.
2. Відновлення деформованої пропозиції. Відновлення пропозиції починається з основи пропозиції, потім за допомогою питань знаходять словосполучення.
3.Поділ суцільного тексту на предложения.Щоб цей вид роботи був усвідомленим, необхідно вчити виділяти у реченні головні члени та словосполучення.
4.Аналіз пропозиції та складання його схеми.При аналізі виділяються основа пропозиції, другорядні члени, що пояснюють підлягає, другорядні члени, що пояснюють присудок, і другорядні члени, що пояснюють інший другорядний член пропозиції.
5.Складання пропозиції за заданою схемою або питаннями.
6.Складання оповіданняз наступним аналізом пропозиції певної структури.