Методика вивчення творів різних жанрів
Програма та книги для читання пропонують текстовий матеріал різних жанрів: оповідання, вірші, байки, загадки, прислів'я, казки, народні пісні. Кожен жанр літературного твору, маючи свої особливості, визначає методику вивчення.
Оповідання
Розповідь як жанр оповідання пропонує читачеві картини із життя людей, зображення природи, людських характерів. У оповіданнях, включених до підручників для шкіл глухих і слабочуючих, спрощено сюжет, кількість дійових осіб обмежена, що полегшує сприйняття твору.
З урахуванням тематичної варіативності (оповідання морально-етичного, суспільно-політичного спрямування, оповідання-опису, ділові статті) кожен вид оповідання
передбачає деякі відмінні риси методики його вивчення.
Вибір методів вивчення оповідання залежить тільки від тематичної спрямованості твори, а й від особливостей композиції оповідання.
Теоретично літератури виділяють кілька видів сюжетів оповідання: послідовне оповідання, описово-оповідальне, діалогове, оповідне і непослідовне оповідання. Кожен вид передбачає використання різних методів і прийомів.
Послідовна розповідь дає можливість читачеві поступово ознайомитись з подіями, фактами, їх деталями. Прикладом такої композиційної побудови є оповідання «Мільтон і Булька» Л. Толстого, «Сліпий кінь» К. Ушинського, «Ранні гості» Г. Скребицького та багато інших. Вони події розкриваються послідовно, логічно, що дозволяє з найменшими труднощами встановити зв'язок між фактами і явищами, полегшує учням складання плану і переказу.
При вивченні оповідань із послідовною композицією доцільновикористовувати такі методи, як со-
ставлення плану оповідання, навчання школярів докладний переказ.
Оповідально-описова композиція передбачає, що оповідання переривається різними описами (природи, ситуації, портрета та ін.). У книгах для читання представлені: «Осіна» І. Тургенєва, «Осінь» К. Ушинського, «Весна в лісі» І. Соколова-Микитова та ін. Оповідання з оповідально-описовою композицією піддаються як повному, так і вибірковому переказу, а опис - словесного малювання та ілюстрування.
Казкова та діалогова композиція творів вимагає застосування інших методів: драматизації, складання сценарію уявного фільму, читання в особах, переказу зі зміною обличчя.
Непослідовне оповідання у розповіді — найскладніша композиція для осмислення читача. За такої композиції в оповіданні є відступи, вставки, спогади про події, що відбувалися у минулому. Прикладом такої побудови є оповідання «Ванька» А. Чехова. У роботі із таким твором важливо допомогти учням встановити послідовність подій, осмислити мотиви таких відступів. Для цього використовується метод складання плану, переказ епізодів, складання розповіді про героя чи тему оповідання. Наведемо можливі варіанти уроків з вивчення оповідань у 2-му класі.
Н. Солодків
Вовчата
Вовчата ще такі маленькі, що і на вовків зовсім не схожі: кривоногі, головасті. Грають біля лігва-нори, за метеликами ганяються, пораються, а почують — гілка хрусне, одразу ховаються в норі.
Як вовченята підростуть, вовки братимуть їх із собою на полювання, поки не стануть вони справжніми вовками.
Лисята
Лисята пораються біля нори, чекають на матір-лисицю. Прийделисиця, принесе їм мишу. Ящірка трапиться, ящірку притягне.
Лисята миша тріплють, з ящіркою грають, привчаються полювати. Лисиці, адже, що трапляється в лісі, все ловлять, все їдять.
Жабеня
Чого тільки не роблять мешканці лісу наодинці. Витворюють, що тільки в голову зайде. Грають, співають, танцюють. А то купаються і засмагають, як це жабеня. Знайшов сироїжку з дощовою водою і давай у ній хлюпатися, немов у тазу. А тепер сидить на краєчку і засмагає. Дихає цілющим повітрям. Після водних процедур приймає повітряні ванни.
Уроки 1, 2
Тема: Оповідання М. Сладкова «Вовченята», «Лисята», «Жабеня»
1. Питання організації початку уроку: Який зараз урок? Яка зараз пора року?
3. Читання вчителем чи учнями оповідання «Вовчата».
ріте малюнок. Покажіть на ньому вовка та вовченят. Як називається житло вовків?
Вчитель пропонує учням розглянути картинку, на якій зображені дикі тварини та їхні дитинчата.
5. Читання учнями слів, що важко вимовляються.
6. Читання оповідання учнями вголос.
7. Бесіда з вибірковим читанням, спрямовану з'ясування змісту оповідання. Питання та завдання вчителя, які супроводжують розмову: Де грають вовченята? Що вони роблять?
Доповніть пропозиції: Вовченята(що роблять?).
Коли вовки братимуть їх із собою на полювання?
8. Читання вчителем чи учнями оповідання «Лисята».
Вчитель пропонує учням розглянути картинку, на якій зображені дикі тварини та їхні дитинчата.
10. Читання учнями слів, що важко вимовляються.
11. Бесіда з вибірковим читанням, спрямовану з'ясування змісту оповідання. Які супроводжують бесіду питання та завдання вчителя: Як називається житло лисиць?Що роблять лисята у нори? Чим годує лисиця? Прочитайте. Кого ловлять і що їдять лисиці? Знайдіть та прочитайте про це в оповіданні.
Вчитель пропонує учням розглянути картинку, на якій зображені миша та ящірка.
Як лисята привчаються полювати?
Доповніть пропозиції: Лисиця приносить лисятам(кого?).Лисята(що роблять?).
12. Читання дітьми самостійно один одному (у парах) оповідання «Лисята».
13. Знайомство учнів із поняттям «діалог» та складання діалогу між лисятами. Вчитель повідомляє учням, що діалог — розмова двох чи кількох
осіб. Потім вчитель пропонує дітям пофантазувати та придумати розмову між лисятами, коли лисиця приносить їм їжу. У разі труднощі можна запропонувати учням додати до діалогу парні репліки з даних у словнику для довідок:
- Це моя мишка! Віддай!
- Давай грати дружно!
Словник для довідок:
- Ні! Це моя миша. Віддай мені!
— А я гратиму з ящіркою.
14. Самостійне читання учнями про себе оповідання «Жабеня».
16. Читання учнями слів, що важко вимовляються.
17. Бесіда з вибірковим читанням, спрямовану з'ясування змісту оповідання. У ході бесіди вчитель пояснює учням слова і вирази: наодинці — бути одному, без інших;мешканці лісу- жителі лісу;витворювати- робити;в головушку забреде- опиниться в голові;цілюще повітря- корисне повітря;водні процедури- водне лікування;сидіти на краєчку- сидіти на кінчику.
Питання та завдання вчителя, які супроводжують розмову: Чим займаються лісові жителі наодинці? Прочитайте.
Доповніть пропозиції: Лісові жителі наодинці(що роблять?).
Що знайшло жабеня? Щопочало робити жабеня? Розгляньте малюнок до оповідання. Виконайте завдання:
а) поставте питання до оповідання малюнку;
б) прочитайте рядки з розповіді малюнку.
18. Читання дітьми самостійно один одному (у перах) оповідання «Жабеня».
19. Складання учнями оповідання. Вчитель пропонує дітям пофантазувати та придумати кілька пропозицій про те, що думає жабеня після водних процедур: Ось я купався! Як мені. Як. Добре б …
20. Підсумкове обговорення у вигляді відповіді на запитання, які вчитель задає учням на слух (за екраном): Які розповіді М. Сладкова ви прочитали? Про кого в них йдеться? Що нового ви дізналися про вовченят, лисят і жабку.
20. Домашнє завдання: складання оповідань про вовченят, лисят, жабку.
Вірш
Під час вивчення пейзажної лірики рекомендуються такі методичні прийоми: читання вірша педагогом, учнями, вибіркове читання окремих фрагментів (картин), їх співвідношення з ілюстраціями, словесне малювання. Кожен із цих прийомів доцільно поєднувати зі словниково-стилістичними вправами. Завершується робота виразним читанням учнів, їх оцінним судженням (чим схвилював вірш, які думки та почуття виникли тощо).
Подібний спосіб створення образу-пейзажу найбільш доступний учням на початку навчання для читання пейзажної лірики. Педагог у процесі вивчення твору вчить школярів виділяти окремі картини, звертає увагу на виразність мовних засобів, якими створені ці картини, інтонаційну забарвленість опису кожної картини. Все разом узяте дозволяє учням побачити різноманітну, але єдину картину природи.
поєднання епітетів, метафор, порівнянь). Наприклад,«Закружляло листя золоте. » С. Єсеніна або «Осінь» А. Толстого створюють виразну картину золотої осені. Сприйняття таких творів є складним для школярів. Навчальна робота з творами подібної побудови відрізняється від роботи з пейзажною лірикою індуктивної побудови образу. І тут необхідні асоціації з побаченим раніше, підкріплення життєвого досвіду учнів розглядом художніх картин, близьких за змістом до картини, описаної поетом. Словесне малювання єдиної картини, розповідь про побачене раніше з використанням образної лексики твору, опис твору образотворчого мистецтва — це дозволить цілісно сприйняти вірш, не зруйнувавши його поетичного образу.
Читання та вивчення віршів про дружбу дітей, їх шкільні роки вимагає попереднього аналізу життєвого досвіду школярів (судження учнів про своїх друзів, про різні шкільні ситуації). Щоб допомогти слабочуючим і глухим висловити ставлення до тих чи інших життєвих ситуацій, можна залучити ілюстративний матеріал, дитячі діафільми та фільми про школу та шкільне життя. Наприклад, до читання вірша О. Висотської «Ми морозу не боїмося. » Дітям попередньо пропонується згадати про зимові забави, розповісти про них або намалювати кілька малюнків про заняття дітей взимку. На уроці до читання вірша учні діляться своїми враженнями (як опори на дошці може бути записані словосполучення, речення, і навіть вміщено дитячі малюнки). Після обміну враженнями, читання вірша педагогом і учнями малюнки співвідносяться з рядками вірша (читаються окремі фрагменти і весь вірш). Можлива розмова з вибірковим читанням про зимові заняття школярів, а також словниково-стилістичнівправи типу:
Доповни: Ми не боїмося(кого?).Нам не потрібно(шануй?).Хто любить мороз, той . та . ».
Якщо вірш містить моральну оцінку ситуації, вчинку (наприклад, вірші А. Барто про дітей), то потрібна аналітична розмова про поведінку героя. Учні пропонують свою оцінку вчинкам персонажа та співвідносять її зі своїм життєвим досвідом.
Серед поетичних творів, включених у книги для читання в 5-6-х класах, у незначному обсязі представлені ліроепічні твори («Селянські діти» Н. Некрасова, «Казка про царя Салтана.» А. Пушкіна). Досвіду читання та вивчення ліроепічних творів у школярів 5—6-х класів ще немає, тому вони потребують значної допомоги педагога.
Особливістю ліроепічних творів є поєднання специфічних рис обох пологів, що зобов'язує педагога ретельно продумувати методи та прийоми роботи щодо цих творів. Від особливостей лірики походить вимога широкого використання різних видів читання, що дозволяє досягти більшої виразності та емоційності сприйняття твору школярами. p align="justify"> Від специфіки епічного роду виходять вимоги складання плану глави або всього твору, включення переказів, складання елементарної характеристики персонажів.
Обидва твори, представлені у книгах, дано у скороченні. Після їхнього читання доцільно познайомити школярів з усім твором загалом. Великий інтерес викликає в учнів порівняння літературних творів із художньою ілюстрацією та фільмом-мультиплікацією.
Таким чином, методика роботи над віршами, незважаючи на відмінність їх тематики та жанрове розмаїття, виходить із загального стану: орієнтування на ши-
роке використаннярізноманітних видів читання, дозволяють створити в школярів зацікавлене емоційно виражене сприйняття. Пропонуємо можливий варіант уроку у другому класі.
А. Пушкін
«Уже небо восени дихало. »
. Небо вже восени дихало.
Уже рідше сонечко виблискувало,
Коротше ставав день,
Лісова таємнича покрова
З сумним шумом оголювалася.
Клався на поля туман,
Гусей крикливих караван
Тягнувся на південь: наближалася
Досить нудна пора;
Урок /, 2