Мініфланелеграф у різних видах діяльності
Працюючи з дітьми я переконалася, що минифланелеграф необхідно застосовувати у безпосередньо – освітньої діяльності, враховуючи специфіку групи – діти з ОНР. Для роботи на мініфланелеграфі були заготовлені набори фігур, різних за формою, величиною, кольором та фактурою, вирізаних з хутра, шкіри, лаку, замші, тканини, паперу, а також нитки, тасьма, шнурки, засушене листя. Всі перелічені матеріали хороші тим, що легко утримуються на ворсистій поверхні фланелі і можуть бути використані в русі. Дітям подобалося виконувати завдання на фланелеграфі. Так як діти прийшли з різних установ спочатку завдання виконувались індивідуально, поступово. Спочатку викладали фрукти, овочі, гриби, ягоди, тварини. Потім стала застосовувати геометричні фігури та площинні зображення рослин. У попередній роботі з образотворчої діяльності закріплювалися знання про колір, форму, рівність та нерівність груп різних предметів. Діти вчилися порівнювати, порівнювати предмети за формою, довжиною, шириною, висотою та товщиною. Їм пропонувалося викладати елементи геометричного та рослинного візерунка на колі, прямокутнику, квадраті. Поступово діти почали створювати сюжети малюнків, аплікацій. Хлопці виконували завдання на лексичні теми тижня. «Дружні хлопці», «Подружки», «Сонечко сидить на листочку», «Будинок будується», «Метелик летить». Часто діти самі вигадували сюжети. Робота на фланелеграфі не зводилася лише до створення композицій із готових геометричних чи рослинних форм. Дітям пропонувалося за допомогою ножиць або прийомів урвища заготовляти симетричні чи парні фігури, а потім використовувати їх у самостійній художній діяльності на власний розсуд.Діти розповідали, що вони виготовили; вчилися створювати нескладні композиції, поєднані єдиним сюжетом, відчувати обсяги деяких форм, пропорції. Діти вчилися переміщати предмети, фігурки, визначаючи потрібне місце відповідно до свого задуму: у центрі, збоку, по краях, вгорі та внизу. Якщо було необхідно, то предмети та фігури знайденої цікавої та своєрідної композиції переносилися на папір чи тканину та за допомогою клею чи ниток закріплювалися на ньому. Своїми роботами діти прикрашали ігровий ляльковий куточок, дарували близьким рідним, оформляли групу, створюючи куточок художньої творчості. Робота з мініфланелеграфом надавала допомогу з розвитку мови, особливо з малоактивними та «затиснутими» дітьми. Діти працюючи з мініфланелеграфом стали активнішими, брали участь у іграх дітей, ставали комунікативними. Діяльність при загадуванням загадок відгадки пропонувалося викладати на фланелеграфі. Залежно від змісту відгадки діти викладали фігурки тварин та предметів, зображували контури рослин. Працюючи з фланелеграфом, діти швидше засвоїли матеріал щодо визначення місця звуку в слові, використовували графічну схему слів. Своєрідно закріплювали знання правил дорожнього руху. Хлопці на мініфланелеграфах зображували дорожні знаки: «Стоянку дозволено», «Перехід закрито», «Стій», «Обережно переїзд» та інші. Після музичних занять для глибшого розуміння дітьми характеру музичних творів пропонувалися завдання: викласти яскраву фігурку (якщо музика весела) або темну (якщо музика сумна, нудна). Якщо звучання ноти довге, викласти ниточку (стрічку, шнурок, тасьму) довгу. Уривчастий ритм хлопці позначали кількома короткими стрічками. Мініфланелеграф використовувався і в індивідуальній роботі з дітьми із закріплення знань,одержаних на заняттях. Так, наприклад, після прослуховування оповідань «Квіти» Е.Шима та «Розмова дерев» М.Пришвіна дітям пропонувалося зобразити те, що їм запам'яталося, скласти конструктивним шляхом квітку, зобразити контур дерева, розповісти про те, що в нього вийшло на фланелеграфі. Після занять із ознайомлення з оточуючим, спостережень у процесі праці у природі пропонувала дітям зобразити контури плодів фруктових дерев та чагарників, ягід, квітів. Звернула увагу на закономірності у формуванні плодів. Спочатку діти викладали зображення дрібних зелених яблук, потім середнього розміру світло – зеленого кольору, потім великі червоні. Найскладніше проходила робота з зображення таких складних ліній, як хвилясті, зигзагоподібні, дугоподібні петлеподібні. Дітям пропонували за описом виконати завдання: викласти нитку, шнурок, тасьму, зображуючи повзуче або кучеряве стебло; листок – округлий або стрілоподібний; квітка, що нагадує за формою дзвіночок; суцвіття квітів, що нагадує колос або кошик. У цьому використовувалися загадки, вірші, оповідання, стимулюючі дитячу уяву. У попередній роботі з дітьми з образотворчої діяльності проводилися індивідуальні заняття з викладання горизонтальних, вертикальних, похилих ліній. Хлопці малювали на теми: «Йде сильний дощ», «Йде слабкий дощ», «Яскраво світить сонечко», «Дме сильний вітер, хитає дерева», «Візерунок для торта». Знайомила дітей із порядком розташування квітів у спектральному колі, з поняттям «колірний тон». Пояснила, що у спектрі розрізняють дві групи кольорів: теплі та холодні. Діти виконували завдання на теми: «Весела палітра», «Брати – фарби», «Сестри Червоної (Синьої) феї», «Склади букет, щоб було видно, що тобі весело, сумно». Аналізуючироботи, звертала увагу на підбір кольорової гами (теплі, холодні тони), композиційне рішення.
При виконанні творчих завдань та самостійних робіт діти звертали увагу на різні матеріали: відзначали контрастні за кольором, формою, величиною, якістю, фактурою або однакові, близькі за цими характеристиками предмети. З дітьми, які з різних причин рідко відвідували дитячий садок, проводила індивідуальні заняття. Після читання вірша Ю.Тувіма «Овочі» діти виклали на фланелеграфі силуетне зображення овочів. У процесі таких завдань діти навчалися вмінню бачити та зіставляти, аналізувати, порівнювати та розрізняти предмети за формою, величиною, фактурою, якістю, спираючись на знання, набуті на заняттях, та свій особистий досвід. В результаті використання мініфланелеграфа роботи дітей з ліплення, малювання та аплікації стали значно цікавішими; вони відрізнялися своєрідністю композицій, різноманітністю комбінацій із геометричних та рослинних форм. Використовувалися матеріали, різні за кольором, якістю, фактурою, величиною та формою. Діти навчилися ритмічно розташовувати предмети і постаті різних за формою площинах. Підвищився інтерес до занять, що проводяться. На заняттях з ліплення використовувала набутий дітьми досвід роботи з нитками, тасьмою. За аналогією із пластиліну робили тонкі «ниточки», за допомогою яких прикрашали частування для ляльок, торти, пироги, печиво. При цьому дотримувалася пропорційність частин, рельєфність та об'ємність форм. Техніка виконання робіт стала досконалішою. Хлопці навчилися конструктивним шляхом із пластиліну складати квіти: ромашки, фіалки, гвоздики, волошки, троянди; зображати грона винограду, ягід. Застосовуючи стеки, зображували різні форми листя. Своєрідно виглядали і стебла рослин, виконанііз пластиліну. Роботи дітей були яскравими. Зображуючи рослини, хлопці намагалися підбирати кольори, близькі до натурального забарвлення рослин. Використання ігрових прийомів у роботі з дітьми на мініфланелеграфах дозволило створити сприятливу емоційну базу для розвитку позитивних емоцій, естетичних почуттів. Індивідуальне виконання творчих завдань на мініфланелеграфі в ігровій формі підводило дітей до проведення самостійного аналізу виконуваної роботи, допомагало будувати найпростіші умовиводи, порівнювати та зіставляти сюжети та композиції, засвоювати колірну гаму, використовувати різні за фактурою та величиною форми, знайомитися з їх властивостями. осягати ритмічну послідовність та симетрію зображуваних візерунків, спонукати до творчості та розвитку допитливості. У роботі з розвитку промови діти успішно усвідомили звуковий та складовий склад слова. Ігри на мініфланелеграфі допомогли дітям правильно вживати їх у мовному спілкуванні з однолітками та дорослими. Викладаючи картинки діти вчилися класифікувати, узагальнювати, вчилися підбирати слова позначення дій; слова – визначення; слова – прислівники; споріднені слова; вчилися порівнювати; знаходити подібності та відмінності. Складаючи розповіді, діти почали використовувати епітети, прикметники, порівняння.