Мнемотехнічні прийоми щодоіноземної мови

У всі часи іноземна мова належала до предметів великого освітнього потенціалу. У чому полягає його освітня функція? Вона полягає, передусім, у цьому, що учень опановує другий мовою, отже, новим засобом висловлювання думок. Вивчення іноземної мови дає учню можливість опановувати нові засоби сприйняття і вираження думок про предмети, явища, їх зв'язки і відносини.

В даний час такий предмет як іноземна мова вивчається вже з 2-го класу. Через велику кількість предметів, що вивчаються в школі, засвоєння знань стає дуже трудомістким процесом, що вимагає великих зусиль від дитини. Дітям молодшого шкільного віку доводиться особливо важко, вони ще зовсім розуміють яка мета навчання. До школи основною діяльністю дитини була гра, тому йому дуже складно влитися у розмірене шкільне життя, де від нього потрібно бути серйозним, посидючим та старанним. Учню складно сконцентруватися на матеріалі, особливо у другій половині уроку. Через війну відбувається поверхневе засвоєння знань.

На жаль, традиційна система освіти дає розвиток лише механічної пам'яті, що призводить до формального засвоєння знань, тобто. до "зазубрювання" матеріалу, заучування без розуміння, тому дуже важливо і має сенс перебудовувати методи навчання, щоб розвивати процеси пам'яті та мислення. Для цього і покликана мнемотехніка. Мнемотехніка-це комплекс прийомів, що покращують процес запам'ятовування, в основному шляхом використання зорових образів та асоціацій. Ця методика спирається використання природних можливостей людини: уяви, уваги, мислення. Перш ніж перейтидо розділу вплив мнемотехники на запам'ятовування, розглянемо поняття пам'яті.

Пам'ять-здатність нервової системи сприймати, зберігати інформацію та витягувати її для вирішення різноманітних завдань та побудови своєї поведінки. Вона входить у структуру інтелекту. Пам'ять включена у загальну спроможність до навчання – навчання, як необхідну умову для накопичення фонду знань та інтелектуальних умінь. Пам'ять – це психічний процес, що зумовлює утримання у свідомості минулого досвіду внаслідок запам'ятовування, збереження та відтворення інформації людиною. Кожен із процесів пам'яті несе у собі певні функції. Якщо запам'ятовування виникає у процесі сприйняття об'єкта, зображення, змісту навчального матеріалу, виду діяльності, то збереження та відтворення здійснюється за допомогою уявлень та понять. Будучи однією з найскладніших психічних функцій людини, пам'ять має різні види та форми. Насамперед, можна виділити такі види пам'яті, якгенетична(спадкова), іприжиттєва. Прижиттєву пам'ять можна класифікувати з різних підстав. За наявності цільової установки і витрачанням на запам'ятовування зусиллям пам'ять можна розділити намимовільнуідовільну.

Мимовільна пам'ять – це автоматичне запам'ятовування та відтворення інформації, що відбувається без зусиль з боку людини та встановлення на запам'ятовування. Довільна пам'ять - запам'ятовування зі спеціальною установкою запам'ятати і потребує певних вольових зусиль. Саме над довільною пам'яттю ми й збираємося працювати за допомогою мнемотехніки, завдяки якій процес довільного запам'ятовування стає значно легшим.

За ступенем свідомості пам'ять поділяють на механічну та смислову. Механічнапам'ять заснована на повторенні матеріалу без його осмислення, що найчастіше відбувається в процесі навчання. При такому запам'ятовуванні слова, предмети, події, рухи запам'ятовуються точно в такому порядку, в якому вони сприймалися і будь-яке відхилення від цього порядку ускладнює відтворення інформації і приводить учня в ступор. Втративши думку, він уже не може повернутися до неї.

Смислова пам'ять передбачає осмислення матеріалу, що запам'ятовується, яке засноване на розумінні внутрішніх логічних зв'язків між його частинами. Осмислене запам'ятовування дієвіше, оскільки вимагає від людини менше зусиль і часу.

Вивчення іноземних мов пов'язані з роботою слухового, зорового, речедвигательного і моторного аналізаторів. Воно дуже впливає в розвитку пам'яті, оскільки учню необхідно запам'ятовувати слова, словосполучення, клішовані висловлювання, схеми побудови висловлювань та його вживання у спілкуванні. Без певного "вербального інвентарю", що зберігається в пам'яті, користування мовою, що вивчається, уявляється неможливим.

До школи діти приходять із певним рівнем розвитку пам'яті. В деяких із них пам'ять розвинена, а в деяких недостатньо. Збільшення пам'яті спостерігається у дітей віком до 18 років. Таким чином, саме у школі у дітей формується пам'ять, але будь-які спроби забезпечити розвиток пам'яті різними способами без реального формування та саморегуляції дають нестійкий ефект. Вирішення проблеми пам'яті в молодшому шкільному віці можливе лише за планомірного формування всіх компонентів навчальної діяльності. Для цього вчитель повинен навчити школяра таким способам заучування, як значеннєве угруповання матеріалу, виділення опорних пунктів, значеннєве співвідношення того, що запам'ятовується і т.д. Спочатку у дитинипереважає образна пам'ять, значення якої зменшується із віком.

У молодшому шкільному віці провідним видом пам'яті є довільна пам'ять. Але молодший шкільний вік – це період бурхливих переживань підлітка, які можуть призвести до розсіяності, забудькуватості, непослідовності та невміння раціонально заучувати матеріал, що може спричинити проблему неуспішності, низький рівень розвитку пам'яті. У зв'язку з цим мета викладачів школи полягає у здійсненні систематичної постановки перед учнями мнемических завдань, а й у навчанні мнемотехническим методам, полегшуючим запам'ятовування навчального матеріалу. При цьому ці методи можуть бути використані не тільки на конкретному предметі, а й у всій навчальній діяльності дітей.

Різні діти неоднаково запам'ятовують інформацію різної модальності: одні краще фіксують інформацію зорову, інші - словесну і т.д., тому можна говорити про переважання даної людини зорової, слухової, моторної та інших видів пам'яті. Крім того, у зв'язку з функціональною асиметрією мозку можна виділити вербальну форму пам'яті та образну, тому у молодших класах, наприклад, більше значення має ілюстративна та емоційна подача інформації, а у старших – логічна.

Як мнемонічні можуть використовуватися досить формальні мнемотехнічні системи, що не мають логічного зв'язку з новою інформацією, але найбільш ефективні такі мнемотехнічні прийоми, які дозволяють ув'язати цю інформацію з наявною за рахунок встановлення суворо логічних зв'язків.

Існує безліч мнемотечницьких систем, що використовуються для швидкого і продуктивного запам'ятовування.

1. Структуювання інформації. Здатність та міцність запам'ятовування нового матеріалу залежить відтого, наскільки ми вміємо швидко та якісно підготувати їх для зберігання у довготривалій пам'яті. Прийоми структуювання інформації включають:

а) Смислове розчленування. б) Виділення смислових опорних пунктів. в) Використання наочних образів. г) Співвідношення з відомими знаннями.

а) Смислове розчленування. Запам'ятати великий за обсягом матеріал дуже складно, т.к. об'єм короткочасної пам'яті дуже короткий. Зазвичай будь-який навчальний матеріал несе кілька головних думок та мікротем. Тому при запам'ятовуванні необхідно виділити основні мікротеми і відповідно до них розчленувати матеріал на частини. Далі засвоювати матеріал частинами. Таке розчленування зручно проводити з допомогою складання “планів собі” чи блок-схем, у яких відбиваються основні думки та зв'язку з-поміж них. Структуювання матеріалу полегшується під час опори зовнішні ознаки: заголовки, підкреслені чи виділені ключові пропозиції, початок нових думок з червоного рядка. Цей метод легко запам'ятати по-англійськи як “5W та H” (Who, What, Where, Why, When and How)

б) Виділення смислових опорних пунктів. Смислові опорні пункти є пункти (елементи) складаються “планів собі” чи блок-схем. Як смислові опорні пункти можуть виступати:

заголовки тексту;
короткі тези;
самостійно вигадані назви розділів;
питання;
схематичні малюнки;
приклади;
цифрові дані;
незнайомі терміни (слова).

Кількість смислових опорних пунктів має перевищувати обсягу короткочасної пам'яті – 7 ± 2 одиниці. Краще, якщо їх буде 5–7.

в) Використання наочних образів. Продуктивність запам'ятовування можна різко збільшити, якщо відобразити зміст навчального матеріалу тавиділені у ньому смислові опорні пункти з допомогою зорових образів як малюнків, схем тощо. Такі образи характеризуються виключно великою густиною інформації. Кожен із нас здатний розробити власні опорні сигнали, які виражають “особисте бачення” навчального матеріалу. Причому власна наочність іноді благотворніша для запам'ятовування, ніж малюнки і схеми, пропоновані підручником чи учителем.

г) Співвіднесення з відомими знаннями. Важливою умовою великої ефективності запам'ятовування є співвідношення даних, що запам'ятовуються, з даними, які вже знаходяться в пам'яті. Англійське слово "goal" - "мета" саме запам'ятовується після його порівняння з українським словом - "гол". Таким чином, відбувається включення нових даних до інформаційних структур довгострокової пам'яті. Адже пояснити – висловити невідоме через відоме. Те, що необхідно міцно запам'ятати, слід розглядати з різних сторін, залучаючи для інтерпретації нові відомості, максимальну кількість понять і образів, що вже є в пам'яті.

2. Раціональне повторення. Щодо повторення багато хто робить такі типові помилки:

нехтують повторенням;
щодо нового матеріалу, люди підміняють повторення його повторним сприйняттям;
помилка пов'язані з тимчасовим режимом повторення.

Якщо важливо ефективно утримати інформацію на кілька днів, скажімо для складання іспиту, то необхідно повторювати через 15–20 хв. після вивчення матеріалу, через 8–9 годин, другого дня, на 40-й день, на 7-й день.

3. Використання семантичних вставок. Коли інформація погано логічно організована, більшість людей вдаються до механічного заучування. Це і довго, і втомлює. Щоб полегшити введення в пам'ять мало пов'язаних відомостей та їхподальше відтворення, використовується побудова словесних мостів. Створення слів і цілих речень з початкових букв матеріалу, що запам'ятовується, є гарним засобом згадування відсутніх зв'язків у його структурі. Про ефективність семантичних зв'язок свідчить факт, що ми всі добре пам'ятаємо розташування кольорів у діапазоні сонячного світла за допомогою виразу: "Кожен мисливець хоче знати, де сидить фазан".

4. Цілеспрямоване уяву. Зображення інформації в яскравих і живих візуальних картинах - ще один напрямок підвищення міцності пам'яті. Тут йдеться про образи максимально наближених до природного сприйняття. Уява - творчий психологічний процес, продукти якого можуть виходити далеко за межі дійсності. Саме ця риса і забезпечує його велику силу, що запам'ятовується. Уяву можна тренувати.

Названі прийоми дозволяють значно збільшити обсяг матеріалу, що запам'ятовується. Але як саме застосовувати їх на практиці? Існують різні прийоми для запам'ятовування слів англійської мови. Суть методів полягає в тому, що матеріал, що запам'ятовується, певним чином структурується.

Автором цієї статті було розроблено збірку вправ з елементами мнемотехніки, що сприяє більш продуктивному запам'ятовування іноземних слів та виразів на уроках англійської мови. Вправи, що містяться в даному збірнику, були випробувані на учнів 5 класу. Результати апробації показали позитивну динаміку збільшення обсягу пам'яті учнів і поліпшення запам'ятовування іноземної лексики. Таким чином, можна зробити висновок, що мнемотехнічні прийоми є ефективними щодо англійської мови.

Збірник вправ представлений у Додатку 1.