Моральні цінності на заняттях з англійської мови – тема наукової статті з народної освіти
Різні способи pedagogical interaction on education of system values at youth are considered. Докладні відомості про різні матеріали, які можуть бути використані для організації підготовки і cognitive activity are resulted
Текст наукової роботи на тему «Моральні цінності на заняттях з англійської мови»
МОРАЛЬНІ ЦІННОСТІ НА ЗАНЯТТЯХ З АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ
Л.П. Маслюк, викладач, ХНАДУ
Анотація. Розглядаються різні шляхи педагогічної взаємодії з виховання у студентів системи цінностей. Наведено приклади системи використання різних матеріалів для організації навчально-пізнавальної діяльності.
Ключові слова: система цінностей, культура особистості, стандарти чесності, самооцінка, самоаналіз.
Моральна культура може засвоюватися як через спілкування з людьми, що виступають її носіями, так і через залучення учнів у діяльність з оволодіння способами виховання моральної культури на основі розвитку здібностей до рефлексії, емпатії, самоаналізу, самопізнання, самовиховання.
L. Kubie у статті «Забута людина в освіті» вказав, що кінцева мета освіти та виховання - допомогти індивіду стати людиною тією мірою, якою вона тільки здатна. Стосовно учнів, студентам - допомогти їм реально повніше, ефективніше розкрити у собі те, що вони мають потенційно [1]. У парадигмі особистісно-орієнтованої педагогіки освіта сприймається як багаторівневий простір, як складні процеси, створюють умови саморозвитку особистості, що є стрижнем всіх складових становлення особистості индивидуальности [2].
Освіта, щоб спонукати саморозвиток особистості, має бути евристичною, дозволяючи особистості самореалізовуватися і самовизначатися, кінцевою метою її є не знання
з предметів, а особистість та її розвиток, навчальні предмети є кошти задля досягнення головної мети - саморозвитку особистості студентів. Таке нове розуміння освіченості ставить на перший план розвиток здібностей студентів до самовизначення в діяльності та спілкуванні, самозміни, розкриття природного дару людини, розвиток здібностей мислити, говорити, діяти, а в результаті
- Знайти своє місце в цьому світі, самореалізуватися. Людям, мабуть, генетично властива потреба у самореалізації себе як особистості, «потреба стати значним» [3].
Мета та постановка задачі
У зв'язку з цим є доцільним включення до програми з англійської мови для студентів старших курсів теми «Людські цінності», яка розглядає такі моральні поняття, як релігія, дружба, сім'я, чесність, взаємини статей та поколінь та ін.
Організація навчально-пізнавальної діяльності
При роботі над розвитком лексичних навичок та комунікативних здібностей студентів вивчаються методичні історичні аспекти формування системи цінностей на різних історичних етапах, а також їх значення та відмінності у різних країнах та культурах. Продуктивним методом організації навчально-пізнавальної діяльності є звернення до особистого досвіду студентів: обговорення їхнього власного ставлення до питань релігії, моралі, морального та аморального у навколишній дійсності. Так, при вивченні підтеми "Appearance and character", і зокрема, такої риси характеру як чесність, розглядаються приклади чесного та нечесногоповедінки, відмінності стандартів чесності в Україні та англомовних країнах,
причини виникнення цих відмінностей. Аналізується ставлення студентів до різних проявів нечесності, вибудовується шкала нечесних вчинків та ін.
Студентам пропонується висловити ставлення, думку, оцінне судження з приводу непристойних вчинків: читання чужих листів, обман близьких, присвоєння чужої праці та ін.
Орієнтація на нові цінності вимагає перегляду змісту гуманістичної освіти, акценти переносяться з цінностей кінцевого продукту у вигляді предметних знань та умінь на цінності процесу їх отримання, на механізми самозміни та саморозвитку студентів. Людині необхідно опанувати способи діяльності, які допоможуть йому орієнтуватися в світі, що постійно змінюється. Ціль гуманістичної моралі освіти, способи реалізації можна подати у вигляді порівняльної табл. 1.
Таблиця 1 Гуманістична мораль освіти
Предмет «іноземна мова», безсумнівно, має величезний потенціал для особистого становлення. Як найефективніше використати потенціал даного предмета для саморозвитку студентів? Шляхи вирішення цієї проблеми бачаться нам у сприянні формуванню творчого стилю діяльності та особистісно значущих якостей учнів/студентів.
Н.Ю. Посталюк відносить до умов і факторів творчого стилю діяльності проблематизацію змісту освіти, рефлексивну
цію викладача та студента в навчальному процесі, діалог як форму здійснення суб'єкт-суб'єктної міжособистісної взаємодії [4].
Особистісно-орієнтоване навчаннятяжіє до пошукового методу. Завдання викладача іноземної мови – організувати пошукову діяльність учнів засобами свого предмета. Важливими формами організації пошукової діяльності є постановка проблеми, висування та перевірка гіпотез, генерація ідей; дискусійна діяльність (виявлення та зіставлення точок зору, позицій, підбір та пред'явлення аргументації). Такі форми діяльності на заняттях з іноземної мови характеризуються високою особистою включеністю учнів та сприяють становленню особистісних, світоглядних якостей особистості – особистості самостійної, ініціативної, самотворчої.
1. Kubie L. Забута людина в освіті. - «Man
forgo then in education». - London, Clearing house, 2000.
2. Юдін В.В. Скільки технологій у педагогіці?
3. Карнегі Д. Як перестати турбуватися і на-
жити. - Таллінн, 1997.
4. Посталюк Н.Ю. Творчий стиль діяльно-
сти: педагогічний аспект. - Казань: Вид-во Казанського ун-ту, 1989.
Рецензент: В.А. Підміногін, професор, к.філол. н., ХДУ "НУА".
залучення людини до науки та виробництва залучення людини до повноцінного самостійного життя в демократичному суспільстві
формування знань, умінь та навичок формування механізмів саморозвитку особистості, пізнавальної активності
засвоєння зразка діяльності досвід творчої діяльності
орієнтація на середньостатистичного учня облік індивідуальних особливостей
оцінка результату діяльності оцінка свободи особистості як самоактуалізації та творчості
тиск на особистість через колектив. свобода особистості.
фетишизація однієї теорії навчання психологія творчості
універсальність вимог індивідуалізація вимог