Мотивація вчення самооцінка та самоконтроль результатів діяльності учнів на уроках математики,
Лухтанова Віра Геннадіївна,
Мотивація вчення: самооцінка та самоконтроль результатів діяльності учнів на уроках математики
Щоб навчити школярів самостійно та творчо навчатися, потрібно включити їх до спеціально організованої діяльності, зробити «господарями» цієї діяльності. Для цього потрібно виробити у школярів мотиви та цілі навчальної діяльності («навіщо вчитися математики?»), Навчити способам її здійснення («як вчитися?»).
Певну роль навчанні грає оцінка самостійної діяльності школярів. Мотивацією вчення є не страх отримати погану оцінку, а заохочення, похвала за будь-яке просування вперед, відчуття задоволення від подолання перешкод. Досягнутий успіх породжує в учня віру у свої сили і спонукає його прагнути далі, виникає потреба вдосконалювати свої знання.
Найважливішою відмінністю стандартів нового покоління є орієнтація на результати освіти на основі системно-діяльнісного підходу. Результати мають продемонструвати самі діти у створених для них умовах. Завдання вчителя – допомогти учням знайти себе у майбутньому, стати самостійними, творчими і упевненими у собі людьми.
У своїй педагогічній діяльності застосовую такі форми обліку досягнутих результатів: оцінка, бальна система, самооцінка. Адекватна самооцінка забезпечує школярам усвідомлення рівня освоєння запланованого результату діяльності, призводить до розуміння своїх проблем і тим самим створює передумови подальшого самовдосконалення.
Розрізняю три типи контролю:
-Зовнішній контроль вчителя за діяльністю учнів;
-взаємнийконтроль учнів;
Зовнішній контроль привчає учнів сумлінно та систематично виконувати навчальну роботу, викликає прагнення зробити її кращою, а за цілеспрямованої роботи вчителя сприяє розвитку взаємоконтролю та самоконтролю.
При взаємоконтролі виробляється відповідальне ставлення учнів до оцінки діяльності однокласників, ніж своєї. Проведення самоконтролю спрямовано усвідомлення правильності своїх дій, попередження чи виявлення вже скоєних помилок.
Під час навчання самоконтролю особливу увагу слід приділити ознайомленню та оволодінню учнями прийомами проведення контролюючих дій.
Щоб робота вчителя з виховання досвіду самоконтролю була ефективною, потрібна систематична робота у цьому напрямі. У своїй практиці я використовую такі прийоми:
-звірка із зразком (відповіддю);
-Повторне вирішення завдання, виконання вправи;
-перевірка отриманих результатів;
-Використання різних способів виконання завдань;
-Зразкова оцінка шуканих результатів;
-перевірка на окремому випадку.
Під час проведення самоконтролю ключовим ланкою є перевірка з готовим чи складеним зразком. Контроль має бути цілеспрямованим, об'єктивним, всебічним, регулярним та індивідуальним. Наведу приклади формування деяких прийомів самоконтролю (наприклад, у 5 класі):
1. Оцінювання за допомогою знакових символів.
Під час перевірки письмової роботи (домашнього завдання, самостійної роботи тощо) учень правильно вирішене завдання позначає «+», неправильне «–».
2. Оцінювання за допомогою піднятої руки (при відповіді учня біля дошки).
3.Оцінювання за заданою інструкцією.
Після самостійного виконання завдання дітямпропонується перевірити та оцінити свою роботу та роботу товариша, використовуючи раніше відомі методики оцінювання (колірні сигнали, знакові символи тощо) зі зразком за інструкцією вчителя.
4. Перевірка на зразок.
Учні виконують самостійну роботу (тест, диктант, вирішують завдання). Потім проводять перевірку своєї роботи олівцем за зразком разом із класом чи індивідуально, відзначають свої помилки та виставляють собі позначку. Аналогічно проводиться та взаємоперевірка. Учні, котрі сидять за однією партою, обмінюються роботами для перевірки.
5. Оцінити відповідь однокласника.
Учням пропонується оцінити відповідь однокласника, тобто. вказати помилки, допущені у відповіді, доповнити, зробити відповідний висновок чи перевірити правильність вирішеного завдання.
6. Робота у групах. При роботі у групах дозволяється виставляти позначки один одному та враховувати їх при оцінюванні роботи групи.
Здійснити оцінку, а також розвинути рефлексію учня як основу його подальшого індивідуального зростання та розвитку дозволяє використання робочої карти уроку (див. Додаток 1).
Правила роботи з карткою уроку:
1. На початку уроку вчитель озвучує основні етапи, у яких учень має оцінити своєї роботи, і навіть кількість балів за діяльність кожному етапі.
2. Протягом усього уроку учні аналізують та оцінюють свою роботу, заповнюючи робочу картку самостійно.
3. При підбитті підсумків уроку вчитель виставляє оцінки з урахуванням загальної кількості балів, зароблених під час уроку.
Робоча карта уроку
Учня (ци) _________________________________ 8 класу
(о/т - оцінка товариша, с/о - самооцінка, о/г - оцінка групи)
Робоча карта уроку може застосовуватись на заняттяхбудь-якого типу. Метою використання цього прийому є вироблення в учнів навичок самооцінки кожному етапі уроку. Поєднання самоконтролю та самооцінки учня з контролем вчителя сприяє також об'єктивному виявленню причин утруднень школяра та ліквідації наявних у нього прогалин у засвоєнні знань та умінь. Така робота дозволить підвищити мотивацію учня кожному етапі уроку.
Аналіз результатів дозволяє вчителю визначити рівень засвоєння матеріалу кожним учнем і спланувати роботу з ним, дає можливість вчителеві побачити, що вдалося, а чому слід приділити більше уваги у класі. Накопичена інформація є основою раціонального планування процесу повторення навчального матеріалу.
Таким чином, самооцінка – гнучкий інструмент, який вчитель використовує для керування навчальною діяльністю. Самооцінка дозволяє людині побачити сильні та слабкі сторони своєї роботи та вибудувати на основі осмислення цих результатів власну програму подальшої діяльності, що задовольняє вимогам сьогодення.