Мова як діяльність - Педагогіка
2.2. Мова як діяльність
Мовленнєва діяльність характеризується як процес, який здійснюється в ході спілкування людей («у взаємодії людей між собою»), отже, цей вид людської діяльності завжди передбачає наявність партнерів, тобто того, хто звертається з висловлюванням, і того (тих), хто його приймає (або прийматиме). Сутність процесу полягає для одного у створенні (видачі) повідомлення, для іншого (інших) — у його сприйнятті (приймі). Ось чому мовна діяльність – процес активний. Цілеспрямованим він є тому, що, вступаючи в мовленнєве спілкування, кожен із партнерів завжди рухаємо певними намірами, наприклад: ми зазвичай починаємо говорити, тому що виникла потреба щось повідомити, чимось поділитися, про щось запитати, попросити і т.д. д., ми, як правило, знаємо, до кого і навіщо звертаємося; слухач теж реалізує свій намір: отримати інформацію, зрозуміти, чого хоче від нього промовець і т. д. Процес мовного спілкування здійснюється за допомогою мовних засобів («опосередкований мовою»), на його характер завжди накладає відбиток ситуація спілкування (завдання, умови, особливості партнерів), тобто: це процес, що «обумовлюється ситуацією спілкування» [6,45].
Таким чином, переформулюючи наведене визначення, можна сказати, що мовна діяльність — це активний, цілеспрямований процес створення та сприйняття висловлювань, який здійснюється за допомогою мовних засобів у ході взаємодії людей у різних ситуаціях спілкування.
Крім того, при навчанні створення висловлювань (усних чи письмових) у практиці зазвичай не враховується низка обставин. Так, як правило, вчитель не дбає про те, щоб у дитини виникла потреба вступити в спілкування. Учень створюєвисловлювання тому, що таке завдання вчителя, власне комунікативного мотиву в нього немає. Вчитель найчастіше не забезпечує учневі конкретної ситуації спілкування (усвідомлення того, до кого, навіщо, за яких обставин він звертається з промовою) — зазвичай він «просто» пише твір або «просто» відповідає на питання пройденого матеріалу. У реальній мовній практиці «просто» висловлювань не створюють. Прав психолог Н. І. Жінкін, який, характеризуючи поширені види шкільних вправ у зв'язному мовленні, писав: «Повторення відрізка мови з метою вправи на формування будь-якого навички чи засвоєння знань знімає комунікативну функцію промови. Мова стає штучною та безцільною. »[4,103] Ось перші методичні оцінки, які виникають при самому поверхневому зіставленні організації роботи над дитячими висловлюваннями, прийнятої в школі, з природною мовною діяльністю людей. Для того щоб намітити шляхи вдосконалення роботи з розвитку мови школярів, необхідно дати більш ґрунтовну характеристику мовної діяльності.
Складність організації роботи з розвитку мовлення школярів у тому, що, діючи за умов уроку, організуючи навчальну роботу, хочемо вдосконалювати природну мовну діяльність дітей. Зрозуміло, що ситуація уроку знімає природну комунікативність мови. . Є лише один спосіб звільнитися від цього недоліку. Потрібно, щоб у учнів виникла потреба у комунікації. »[4,105]
Таким чином, перший методичний висновок, що випливає з психологічної характеристики мовної діяльності, полягає в наступному: Перш ніж дати завдання учням на створення або сприйняття висловлювання, необхідно постаратися забезпечити виникнення у них відповідної потреби,бажання вступити у мовленнєве спілкування.
З наведеної характеристики мовної діяльності можна відразу ж зробити і другий методичний висновок:
Забігаючи наперед, скажімо, що реалізації і першого, і другого висловлених положень може сприяти прийому мовних ситуацій.
Таким чином, виявлення психологічних характеристик мовної діяльності дозволяє зробити третій методичний висновок, важливий для організації мовної підготовки учнів:
Щоб вдосконалення мовної діяльності молодших школярів проходило успішно, потрібна цілеспрямована робота, що паралельно проводиться, по ряду напрямків:
Названі напрями навчальної роботи — це ще саме навчання мовної діяльності, а лише необхідна база у тому, щоб справжнє вдосконалення мовної діяльності школярів стало можливим. (Нагадаємо: мовна діяльність — це процес. прийому чи видачі мовного повідомлення. під час спілкування людей друг з одним.)
Оскільки мовна діяльність є процес створення і сприйняття висловлювання, може бути охарактеризована і з погляду тих етапів, якими цей процес розгортається.
«У будь-якій діяльності, - пише А. А. Леонтьєв, - можна виділити однакові структурні компоненти. У ній є чотири етапи: а) етап орієнтування за умов діяльності; б) етап вироблення плану відповідно до результатів орієнтування; в) етап здійснення (реалізації) цього плану; г) етап контролю», т. е. перевірки відповідності продукту задуму, досягнутого результату запланованого [15,5].
Таким чином, аналіз етапів розгортання будь-якої діяльності, у тому числі і мовної, дозволяє сформулювати четвертий методичний висновок:
в) формулювати власні думки та розумітичужі; г) здійснювати самоконтроль за промовою, сприйняттям її співрозмовником, і навіть за розумінням промови партнера.
І останнє, на чому слід зупинитися, характеризуючи мовну діяльність, це на її видах. Узагальнено їх уже було названо. Постійно підкреслювалося, що, здійснюючи спілкування, його учасники рухаються назустріч один одному: один видає повідомлення, тобто будує висловлювання, а інший його приймає.
При цьому завдання першого — вирішити, що хочеш сказати, знайти відповідні слова та сформулювати думку, а якщо треба, то й розвинути її у тексті; завдання другого обернена: сприйняти слова (а в усному мовленні ще й інтонацію, забарвлення голосу, міміку), отримати з них сенс і зрозуміти те, що хотів висловити співрозмовник.
Названа ознака - характер спрямованості мовної дії «від думки до слова» або сотень слова до думки» [8,141] - це перша підстава для виділення видів мовної діяльності.
Друга підстава — форма мови: усне чи письмове (а форма, своєю чергою, залежить від цього, чи є спілкування безпосереднім, контактним, чи опосередкованим, дистантним, коли партнери відокремлені друг від друга простором чи часом).
За вказаними ознаками виділяють чотири види діяльності: говоріння, слухання, лист, читання. Їхні взаємовідносини показані на схемі.
Здається, що не вимагає доказів думка про те, що всі чотири види мовної діяльності актуальні для людини, усіма вона повинна добре володіти, отже, всі вони повинні бути предметом уваги при навчанні у школі, у тому числі й у початковій.
Виконання названих та багатьох інших вправ вкрай важливе для формування у молодших школярів здатності виробляти мовні дії. Але до них не повинно зводитися навчання мови, якщо ми хочемонаправити його на вдосконалення саме мовної діяльності.
Виділення видів мовної діяльності, що відрізняються своєю специфікою, підказує ще один, п'ятий, висновок:
Вирішуючи завдання вдосконалення мовної діяльності молодших школярів, слід враховувати існування чотирьох видів мовної діяльності (говоріння, слухання, читання, письма) та спрямовувати зусилля на навчання кожному з них.
Розділ 3. Методика роботи над багатозначними словами у початкових класах