МОВА ЯК ІНСТРУМЕНТ МИСЛЕННЯ
МОВА ЯК ЗАСІБ СПІЛКУВАННЯ
У філогенезі мова спочатку виступала, мабуть, як спілкування людей, спосіб обміну з-поміж них інформацією. На користь такого припущення свідчить факт наявності
у багатьох тварин розвинених засобів комунікації і лише в людини здатності користуватися мовою під час вирішення інтелектуальних завдань. У шимпанзе, наприклад, ми знаходимо відносно високо розвинену мову, яка в деяких відношеннях є людиноподібною. Мова шимпанзе, проте, висловлює лише органічні потреби тварин та його суб'єктивні стану. Це система емоційно-експресивних виразів, але ніколи не символ або знак чогось, що знаходиться за межами тварини. Мова тварин немає тих значень, якими багата людська мова, і більше сенсів. У різноманітних формах жесто-мімічного та пантомімічного спілкування шимпанзе на першому місці знаходяться емоційно-виразні рухи, хоч і дуже яскраві, багаті за формою та відтінками.
Звернімо увагу ще одну генетичну передумову розвитку в людини мови як засобу спілкування. Багатьом тварин мова не лише системою емоційно-виразних реакцій, але й засобом психологічного контакту із собі подібними. Таку саму роль формується в онтогенезі мова спочатку виконує і в людини, принаймні у віці до півтора року. Ця мовна функція також ще пов'язані з інтелектом.
Але людського індивіда неспроможна задовольняти така, дуже обмежена у своїх можливостях комунікативна роль промови. Для того, щоб передати якесь переживання
В останні роки ведеться чимало суперечок і дискусій щодо того, є здатність до засвоєння мови у людини вродженої чи ні. Думки вчених у цьому питаннірозділилися: одні стоять на позиції невродженості цієї здатності, інші дотримуються погляду на її генетичну обумовленість.
З одного боку, є переконливі докази того, що про жодну вродженість мови людини говорити не можна. Це, наприклад, факти відсутності будь-яких ознак членоподілової людської мови у дітей, які виросли в ізоляції від людей, які розмовляють рідною мовою і ніколи не чули людського голосу. Це також дані численних невдах дослідів навчання вищих тварин мовою людини, вмінню користуватися хоча б елементарними поняттями. Тільки в людини, причому лише за умов правильно організованого навчання та виховання, може виникнути і розвинутися вербальна понятійна мова.
З іншого боку, є не менш достовірні факти, які свідчать про те, що багато вищих тварин мають розвинену систему комунікацій, яка за багатьма своїми функціями нагадує промову людини. Вищі тварини (мавпи, собаки, дельфіни та деякі інші) розуміють звернену до них мову людини, вибірково реагують на емоційно-експресивні її аспекти.
Є певні експериментальні докази того, що діти від народження здатні відрізняти мову людини і виділяти її з багатьох інших звуків, вибірково на неї реагувати і дуже швидко вчитися. Якщо на увазі те, що основна відмінність вроджених і набутих форм поведінки полягає в тому, що спадково обумовлені (мають відповідні задатки) його види за наявності соот-
вітальних зовнішніх умов розвиваються швидше, то цілком можна припустити, що якісь генотипічні фактори, що сприяють швидкому засвоєнню дитиною настільки складної форми поведінки, якою є мова, все ж таки існують.
Повністю набута поведінка, яка має вроджених задатків у розвиток, формується і прогресує повільно, не так, як це має місце у разі засвоєння промови. Спочатку при його розгортці з'являються найпростіші елементи набутого поведінки, які стають своєрідними задатками, і потім на їх основі конструюються складніші форми поведінки. Цей процес, зазвичай, тривалий і охоплює дуже значний період у житті індивіда. Прикладом є процес засвоєння дітьми понять, який завершується лише до підліткового віку, хоча мова виявляється сформованою вже у віці близько трьох років.
Іншим доказом можливого існування вроджених передумов для засвоєння мови в людини є типова послідовність стадій її розвитку. Ця послідовність однакова у всіх дітей незалежно від того, де, в якій країні і коли вони народилися, в умовах якої культури розвивалися і якою мовою говорять. Додатковим, непрямим доказом тієї ж думки є наступний факт: мова дитиною, як відомо, не може бути засвоєна раніше певного періоду часу, наприклад до одного року життя. Це стає можливим лише тоді, коли в організмі дозрівають відповідні анатомо-фізіологічні структури.
Основна труднощі, яку необхідно вирішити для того, щоб знайти остаточну відповідь на питання про наявність чи відсутність у людини природжених (генотипічних) факторів, що визначають засвоєння ним мови, полягає в тому, що факти, які зазвичай використовують для доказу чи спростування положень, пов'язаних з питанням, що обговорюється, допускають різні тлумачення. Та й самі ці факти часом досить суперечливі. Наведемо приклади.
1. У США, у Каліфорнії, буввиявлено дитину у віці близько 14 років, з якою ніхто спілкувався по-людськи, тобто. за допомогою мови приблизно з 2-місячного віку. Природно, що він не володів мовою та не виявляв жодного знання мови. Незважаючи на значні витрачені зусилля, навчити користуватися промовою по-справжньому так і не вдалося.
11. Р. С. Немов, книга1
2. В одному з проведених психологами досліджень вивчався процес мовного розвитку у шести глухих від народження дітей. Їхні батьки мали цілком нормальний слух і тривалий час не дозволяли своїм дітям користуватися у спілкуванні мовою міміки та жестів. Однак ще доти, як ці діти отримали можливість сприймати і розуміти мову людей рухами губ, самостійно вимовляти звуки промови, тобто. перш ніж вони здобули будь-які знання в галузі своєї рідної мови, вони вже почали користуватися жестами. Ці діти, зрештою непогано оволодівши промовою, пройшли у розвитку ті самі стадії, як і здорові діти. Спочатку вони навчилися правильно користуватися жестами, що позначають окремі слова, потім перейшли до двох-трисловних жестів-пропозицій, нарешті, до цілих багатофразових висловлювань.
Дуже цікаве, але не менш складне й наступне питання: чи спроможні вищі тварини освоювати людську мову? Численні ранні досвіди навчання промови мавп не дали задовільної відповіді на це питання. Антропоїдів у цих дослідах навчали вербальної мови та користування поняттями, але всі ці спроби завершилися невдало.
Згодом вчені, які займаються цією проблемою, відмовилися від навчання тварин вищій формі мови людини, пов'язаної з мисленням, і вирішили спробувати навчити тварин користуватися людською мовою міміки та жестів, якою вживають глухі.від народження люди. І досвід удався.
Спочатку люди активно підкріплювали будь-які спроби мавпи самостійно відтворити і практично використовувати у спілкуванні з людиною той чи інший жест, що демонструється їй. Пізніше, після того як експериментатор, взявши руки мавпи у свої, в потрібний момент зображував протягом досить тривалого періоду жест, що вивчається, вона навчилася добре користуватися подібними знаками. В кінцевому рахунку
тварина самостійно почала освоювати нові жести, просто спостерігаючи за тим, як їх використовує людина.
До віку близько 4 років Уоші (так звали мавпу) могла вже цілком самостійно відтворювати близько 130 різних жестів, а розуміла ще більше. Подібного роду позитивний результат був отриманий і іншими дослідниками. Наприклад, Ф.Г.Паттерсон, навчаючи мові жестів мавпу-горилу на ім'я Коко з 1 року і до 7 років, навчив її користуватися у спілкуванні з людьми 375 знаками.
Ці дослідження, звичайно, остаточно не доводять, що тварини — в даному випадку вищі людиноподібні мавпи — здатні засвоювати саме людську мову, розуміти та користуватися нею на рівні понять. Вищі, понятійні форми промови їм усе ж таки недоступні, а ті знаки, якими вони вчаться користуватися, не виходять за межі реалізації комунікативної функції. Більше того, досі немає жодних переконливих фактів, що свідчать про те, що тварини в змозі складати зі знаків пропозиції, змінювати порядок слів для вираження однієї й тієї самої думки. Інакше кажучи, у світі тварин не встановлено поки що жодного руху вперед до злиття думки та слова.
МОВА ЯК ІНСТРУМЕНТ МИСЛЕННЯ
Головна функція мови в людини все ж таки полягає в тому, що вона є інструментом мислення. У слові як поняттіукладено набагато більше інформації, ніж може нести просте поєднання звуків/
Факт, що мислення людини нерозривно пов'язані з промовою передусім доводиться психофізіологічними дослідженнями участі голосового апарату у вирішенні розумових завдань. Електроміографічне 1 дослідження роботи голосового апарату у зв'язку з мисленнєвою діяльністю показало, що в найскладніші та найнапруженіші моменти мислення у людини спостерігається підвищена активність голосових зв'язок. Ця активність виступає у двох формах: фазічної та тонічної. Перша фіксується як високоамплітудних і нерегулярних спалахів речедвигательных потенціалів, а друга — у вигляді поступового наростання амплітуди електроміограми. Екс-
х Електроміограма- технічний запис рухів голосових зв'язок.
периментально доведено, що фазічна форма речедвігательних потенціалів пов'язана з прихованим промовлянням слів про себе, у той час як тонічна - загальним підвищенням речерухової активності.
Виявилося, що всі види мислення людини, пов'язані з необхідністю використання більш менш розгорнутих міркувань, супроводжуються посиленням речерухової імпульсації, а звичні і повторні розумові дії її редукцією. Існує, мабуть, певний оптимальний рівень варіацій інтенсивності речедвигательных реакцій людини, у якому розумові операції виконуються найбільш успішно, максимально швидко і точно.