Можливості використання шкали прийнятності визначення міжособистісних відносин у старшому

Аналіз міжособистісних відносин дітей у дошкільному віці. Становлення взаємин у дитячому колективі. Огляд впливу дошкільної групи формування особистості дітей. Адаптація методики шкали прийнятності вивчення відносин групи дитячого садка.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Дошкільний період дитинства є сензитивним для формування у дитини основ колективістських якостей, а також гуманного ставлення до людей. Якщо основи цих якостей (симпатія, співчуття до оточуючих, вміння зважати на інтереси інших людей) не будуть сформовані в дошкільному віці, то вся особистість дитини може стати ущербною і заповнити цю прогалину буде надзвичайно важко.

Відсутність узгодженості між психологами у розумінні внутрішньогрупових процесів ускладнює розробку конкретних експериментальних методик, викликає певну недовіру до теоретичних положень вчених, перешкоджає осмисленню експериментальних результатів, викликає труднощі на шляху дослідження колективних відносин дошкільнят, пов'язаних із недостатньою розробленістю психологічних аспектів вивчення груп дитячого садка.

Відповідно до сказаного метою нашого дослідження стало:

1. Експериментальне виявлення можливостей використання шкали прийнятності визначення згуртованості групи.

З вищевикладеного перед дослідженням було поставлено такі:

1. Адаптувати методику шкалиприйнятності вивчення виборчих відносин групи дитячого садка, враховуючи вікові психологічні особливості піддослідних.

I. Теоретичні аспекти питання

Проаналізуємо деякі роботи та дослідження.

У роботах вітчизняних психологів основний акцент було зроблено на вивчення дошкільних груп як колективу, що зароджується.

У деяких роботах вивчалося, як впливає присутність однолітків на претензії дитини на грі, і наголошувалося, що у дошкільному віці в дітей віком у процесі взаємодії розвивається потреба у визнанні. Це знаходить свій відбиток у претензії на значне місце у групі однолітків у певних умовах, коли в дитини знижується ризик, що його наміри відкинуть (5).

Вітчизняні психологи, які вивчають дитину-дошкільника у спільній діяльності з іншими дітьми, у взаєминах з однолітками, надають великого значення змістовному аналізу внутрішньогрупової активності, вихованню позитивних гуманних відносин між дітьми. Досліджуючи взаємодія дошкільнят з однолітками, емоційні та оціночні відносини, незалежність у поведінці маленьких дітей, їх оціночні орієнтації, психологи здебільшого ґрунтуються на теорії, в якій надається домінуюче значення суспільству однолітків, що формується в дитячому садку для розвитку дитині.

Проаналізувавши роботи деяких дослідників, спробуємо сформулювати робочий підхід до поняття міжособистісних відносин, необхідних під час проведення власного експериментального дослідження міжособистісних відносин групи дитячого садка. Для того, щоб підійти до диференціації понять про основні внутрішньогрупові феномени, і, зокрема, до визначення взаємовідносин, необхідно розглянути загальнуструктуру міжособистісних групових процесів

Перша фаза розвитку особистості передбачає засвоєння діючих у спільності норм та оволодіння відповідними формами та засобами діяльності. Принісши з собою у нову групу усе, що становить його індивідуальність, суб'єкт неспроможна здійснити потреба проявити себе як особистість раніше, ніж освоїть які у групі норми і оволодіє тими прийомами і засобами діяльності, якими володіють інші члени групи. У нього виникає об'єктивна необхідність максимально адаптуватися до спільності. У цій фазі - фазі адаптації-індивід може виступити як особистість для інших. Друга фаза характеризується пошуком засобів та способів для позначення своєї індивідуальності – це фаза індивідуальності. Третя фаза детермінується протиріччями між сформованим прагненням суб'єкта бути ідеально представленим своїми особливостями та відмінностями у спільності та потребою спільності схвалювати лише ті індивідуальні особливості, які їй імпонують, відповідають її цінностям, сприяють успіху спільної діяльності тощо. Через війну ці виявлені відмінності приймаються і підтримуються колективом і закріплюються як индивидуально- психологічних характеристик особистості. Якщо протиріччя між індивідом і групою виявляються не усуненими, виникає витіснення особистості цієї спільності, або її фактична ізоляція у ній.

Третя фаза називається фазою інтеграції особистості спільності. У рамках цієї фази у індивіда складаються новоутворення особистості, яких він не було, але які відповідають потреби групового розвитку та власної потреби індивіда здійснити свій внесок у життя групи.

Усе це призводить до необхідності зробити такий висновок: особистість дитини формується в результатіпослідовного включення в різні за рівнем розвитку групи; розвиток особистості детермується процесом розвитку групи, в якій вона інтегрована і яка домінує на даному щаблі; Найбільш сприятливі умови для формування найбільш цінних якостей створює група високого рівня розвитку – колектив.

У самій грі можна виділити відносини власне ігрові та відносини щодо гри. Власне ігровими відносинами відтворюються прийняті у культурі норми та образи поведінки – вони наперед відомі. Параігрові відносини є міжособистісні відносини, що виникають під час обговорення задуму гри, розподілі ролей, побудові сюжету. Психологічно важливо, що дитина сама здійснює особистісний вибір своєї ролі. Саме в параігровій ситуації виникають і вирішуються конфлікти дитячого життя: «у що грати?», «Кого приймати в гру?», «Хто буде головним?». Згодом ці конфлікти можуть знаходити своє вираження в емоційно-оцінних відносинах.

Емоційно - оціночні відносини виявляються в емоційних уподобаннях - симпатії та антипатії, дружніх уподобаннях. Цей тип відносин виникає досить рано і спочатку може бути обумовлений суто зовнішніми моментами, або оцінкою дорослого, або минулим досвідом спілкування з конкретною людиною. Емоційно - оціночні відносини впливають спілкування і взаємодія дітей групи: коли конфлікти вирішуються дитиною на користь друга, виявляючись у бажанні поступитися. Головна функція цього відносин - здійснення корекції поведінки однолітка відповідно до норм спільної діяльності.

При вивченні спілкування дітей дошкільного віку правомірно вважати, що спілкування - це комунікативна діяльність, процес специфічного контактування віч-на-віч,яке може бути спрямоване не тільки на ефективне вирішення завдань спільної діяльності, а й на встановлення особистісних відносин та пізнання іншої людини. Слід зазначити, що спілкування як специфічний вид взаємодії індивідів за допомогою різноманітних комунікативних засобів може виконувати багато функцій: обмін інформацією, планування та організації спільної діяльності, а також перцептивну функцію - виховання та розуміння партнера. Спілкування може виступати як самостійна діяльність (тоді в її основі лежатиме комунікативна потреба, а її об'єктом буде інша людина та сфера відносин з ним) або бути включеним в іншу діяльність та обслуговувати її (тоді основним предметом спілкування стає взаємодія, спрямована на реалізацію цілей цієї головної діяльності). Поняття взаємодія сприймається як елемент будь-якої спільної діяльності.

При дослідженні міжособистісних відносин групи дитячого садка передбачалося, що ця єдина система міжособистісних відносин проявляється в наступних системах: 1) об'єктивних взаємозв'язках дітей, які встановлюються при взаємодії їх за вільним вибором у спільній діяльності та реальному спілкуванні; 2) виборчих відносин - симпатій та антипатій; 3) існуючих у групі взаємних оцінках.

ІІ. Результати роботи, їх аналіз та обговорення

міжособистісний дитячий колектив

В результаті аналізу та узагальнення літературних даних виявлено, що при розробці групових методик, призначених для вивчення специфічної малої групи, надскладного об'єкта, яким є група дитсадка, виникають певні труднощі.

Як правило, один метод не може дати надійних результатів і в цьому випадку необхідно зіставлятидані різних методик.

Виходячи з мети дослідження, об'єктом дослідження було взято старшу та підготовчу групи дитячого садка №13 міста Кізела Пермського краю. Кількість піддослідних – 43 особи. Вік – 5 – 7 років.

Завдання дослідження зумовили специфіку комплексу методик, що застосовується. Були використані такі методи дослідження:

1. Педагогічне спостереження.

2. Шкала прийнятності.

4. Вивчення літератури.

p align="justify"> Педагогічне спостереження - спеціально організоване, цілеспрямоване вивчення візуальним способом виховного процесу в звичайних умовах його протікання. Розрізняють пряме та опосередковане спостереження. Пряме спостереження характеризується дослідженням навчально - виховного процесу у ході реалізації. Різновидом прямого спостереження є включене спостереження, особливістю якого і те, що дослідник частково зживається з спостережуваною середовищем, стаючи членом колективу. Перевагою цього є те, що він дає можливість глибше проникнути у взаємини дітей, зрозуміти залежності, які зовні не видно.

Розглянуті види спостережень використовувалися нашій роботі.

Якщо ти хочеш грати з цією дитиною, закрий її фотографію кухлем червоного кольору.
Якщо ти міг би взяти цю дитину в гру, закрий її фотографію кухлем жовтого кольору.
Якщо тобі байдуже, чи ти гратимешся з ним, закрий його фотографію зеленим кружком.
Якщо тобі цю дитину краще не брати в гру, закрий її фотографію кухлем синього кольору.
Якщо ти нізащо не гратимеш разом із ним, закрий його фотографію чорним кружком».

У процесі дослідження експериментатор, спостерігаючи за діями випробуваного,проставляє у таблиці цифри:

+2 (1-й тест), +1 (2-й тест), 0 (3-й тест), -1 (4-й тест), -2 (5-й тест). Результати у горизонтальних та вертикальних рядах підсумовуються. Алгебраїчна сума цифр горизонтального ряду показує ставлення кожної дитини до колективу, вертикальна - ставлення колективу до цієї дитини.

Вона може бути позитивною та негативною.

Для виявлення ставлення кожного члена групи до групи використовували формулу: