Навчальні технології у навчальному процесі, Стаття у журналі «Молодий ученый»

стаття

Бібліографічний опис:

Стаття присвячена літературному огляду різних видів навчальних технологій в освітньому процесі школи. У роботі представлені рекомендації щодо використання різних видів освітніх технологій у традиційному процесі навчання, спрямованих на успішну реалізацію цілей та завдань ФГОС ТОВ 2-го покоління.

Ключові слова:школа, освітня технологія, учень, вчитель.

Навчальна технологія - це системний метод створення, застосування та регулювання процесу навчання, засвоєння знань з урахуванням технічних та людських ресурсів, націлений на оптимізацію всього процесу навчання та гарантоване досягнення певних дидактичних цілей.

Технологія навчання включає такі змістовні компоненти: програмно-цільову установку з урахуванням можливостей та потреб школярів; сувору процедурну обумовленість (алгоритмічність) та процесуальну відтворюваність, що гарантують досягнення програмно-цільових результатів; діагностичну оцінку поточних результатів та їх корекцію; підсумкову оцінку результативності [1; 4; 6; 12]. Отже, навчальна технологія - це сукупність суб'єктивних та об'єктивних компонентів, засобів, форм і методів предметного навчання.

У педагогічному плані технологізація знаменує інтенсивний перехід навчання як функції запам'ятовування до навчання як процесу розумового розвитку; від статичної моделі знань до динамічної системи розумових процесів; від орієнтації на усередненого учня до диференційованих та індивідуальних програм навчання; від зовнішньої мотивації навчання до внутрішнього морально-вольового регулювання. Таким чином, технологізація пронизуєвсю структуру навчально-виховного процесу і цим стає здатною надавати на нього модернізуючу дію (таблиця 1).

Традиційний процес навчання та навчальні технології

Традиційний процес навчання

Цілі (тріада) формулюються для кожного типу уроку, виходячи з особливостей змісту

Цілі визначаються через кінцевий результат діяльності учнів, усвідомлюються кожним учнем

Зміст: факти; теоретичні закономірності; вміння

Зміст: факти; закономірності; вміння; оціночні, методологічні знання

Основна форма організації навчання - урок (найчастіше комбінований)

Різноманітні форми організації навчання: урок, урок у природі; практикум; семінар, лекція; здвоєний урок; міжпредметний урок; предметний день

Контроль знань та умінь (переважає поточний, рідше підсумковий)

Контроль за обов'язковим результатом навчання, різні види (поточний, підсумковий) та різні форми (залік, тестування, гра, прес-конференція тощо). Самоконтроль, самооцінка

Успішна реалізація тієї чи іншої навчальної технології досягається за дотримання певних умов. По-перше, потрібна навчально-пізнавальна мотивація, що відповідає змістовому досліджуваного матеріалу. По-друге, матеріал, що вивчається, необхідно структурувати в смислові блоки, виражені пізнавальними завданнями. По-третє, необхідна розробка певних методів навчальної діяльності. По-четверте, на вирішення поставлених завдань завжди доцільно створювати (провокувати) проблемні (мотиваційні) ситуації. Технологія передбачає також позначення навчального процесу у вигляді технологічної схеми та інструктивний опис поетапної послідовності дій із зазначенням застосовуванихзасобів, форм та методів у вигляді технологічної карти.

Основна ідея модульної технології полягає в тому, що школяр має вчитися самостійно. Вчитель у своїй здійснює управління його навчальної діяльністю.

На відміну від існуючої методичної системи, яка спрямована на розв'язання задач чого і яким чином вивчати, технологія модульного навчання вирішує завдання результативного навчання. Характерна особливість модульної технології — гнучкість, здатність оперативно реагувати на оперативні ситуації, мобільно адаптуватися до умов, що змінюються, за допомогою диференціації змісту та варіативності застосовуваних методів навчання.

Модульна технологія орієнтована значною мірою формування навичок самоосвіти. Тому весь процес навчання тут будується на досягненні ближніх (знання, вміння, навички), середніх (загальнонавчальні вміння та навички) та перспективних (розвиток здібностей особистості) цілей. У разі усвідомленість учнями навчальної діяльності переводить вчителя у режим консультування і управління. Планомірний розвиток навчального співробітництва між учителем та учнем, учнем та однокласниками у свою чергу стимулює усвідомлення учнями результативності власної праці, а також можливості та вміння вчитися самостійно.

Як видно, в умовах проблемного викладу вчитель сам формулює проблемні завдання, створює проблемну ситуацію, висуває гіпотезу та вирішує проблему, показуючи учням зразок її вирішення.

У частково-пошуковій технології вчитель ставить проблему разом із учнями, створює проблемну ситуацію, разом із аудиторією формулює гіпотезу, розчленовує завдання на кілька проміжних завдань чи питань та разом із учнями відповідає на ці питання. Потім відбуваєтьсяспільне вирішення проблеми загалом.

У дослідницької технології роль вчителя зводиться до постановки проблемного завдання та консультації щодо його виконання. На всіх етапах учень виступає самостійно. Однак вчитель не повинен бути лише «технологом» або консультантом учнів. Він повинен володіти мистецтвом навчання та виховання, необхідність у якому відчувається повсюдно та щомиті. Потреба та вміння самостійно створювати педагогічні проекти та технології у будь-якому жанрі, бути майстром взаємодії — це одна з головних умов, які роблять вчителі професіоналом високого рівня та гарантують модернізацію освіти.

1. Буйнов, Л. Г. Збереження здоров'я школярів як педагогічна проблема [Текст]: / Л. Г. Буйнов, Л. П. Макарова, М. В. Пазиркіна // Сучасні проблеми науки та освіти № 4, Пенза, 2012 - стор.242.

2. Буйнов, Л. Г. Управління інтелектуальною власністю у ВНЗ [Текст] Universum: Вісник Герценівського університету. 2011. № 4. с. 16–17.

3. Буйнов, Л. Г. Особливості гендерних умов профілактики наркоманії старшокласників / Л. І. Сиром'ятнікова Л. І., І. Н. Шпет, Л. Г. Буйнов // Молодий учений. 2013. № 11. с. 660-662.

4. Сорокіна, Л. А. Активізація пізнавальної діяльності учнів як засіб формування метапредметних результатів щодо курсу природознавство [Текст] / Л. А. Сорокіна // Молодий ученый. 2013. № 12. с. 522-524.

5. Сорокіна, Л. А. Комплексне використання методів активізації пізнавальної діяльності щодо курсу «природознавство» (5 клас) [Текст]: / Л. А. Сорокіна // Історія та педагогіка природознавства. 2013. № 1. с. 29–30.

6. Сорокіна, Л. А. Комплексне використання методів активізації пізнавальної діяльності щодо курсуприродознавство у 5 класі. Навчально-методичне посібник [Текст]: / Л. А. Сорокіна // Видавництво «РГПУ ім. А. І. Герцена», СПб, 2012-85 с.

7. Сорокіна, Л. О. Методи активізації пізнавальної діяльності щодо курсу «природознавство» як засіб формування запланованих результатів навчання [Текст]: / Л. А. Сорокіна // Известия Самарського наукового центру української академії наук. 2011. Т. 13. № 2-6. с. 1344-1347.

8. Сорокіна, Л. А. Психоемоційні, дидактичні та психофізіологічні методи активізації пізнавальної діяльності школярів у методиці викладання курсу «Природознавство» (5 клас) // Історія та педагогіка природознавства. 2013. № 2. с. 29–32.

12. Сухоруков, В. Д. Дидактичні кодекси шкільної географії / В. Д. Сухоруков // Географія у школі. 2010. № 2. с. 45–51.

13. Сухоруков, В. Д. Світ дидактики: від знань до досвіду діяльності/В. Д. Сухоруков, В. П. Соломін // Географія в школі. 2010. № 7. с. 35–39.