Навчання письмово-мовленнєвої діяльності, Особливості навчання викладу, Визначення понять

Особливості навчання викладу

Відтворення висловлювання може здійснюватися в усній або письмовій формі, тому питання навчання усному та письмовому відтворенню тексту розглянуті в їх взаємозв'язку, зіставленні.

Визначення понять "виклад", "переказ"

Т. А. Ладиженська трактує виклад (переказ) як вид мовної роботи, в основі якої лежить відтворення висловлювання, створення тексту на основі даного (вихідного) [1] . За визначенням М. Р. Львова, виклад (переказ) є мовленнєвою вправою на основі зразка, що ґрунтується на активному наслідуванні. М. С. Соловейчик визначає виклад та переказ як комплексні вправи, в яких відпрацьовується вся сукупність мовних умінь, необхідних для сприйняття та створення висловлювання.

Зазвичай у методичній літературі слова " виклад " і " переказ " вживаються як синоніми; ці терміни мають відношення або до усного (переказу), або до письмового (виклад) мови.

Відмінності викладу від переказуполягають у наступному: при викладі учень має більше часу для обмірковування (вибору слова, побудови речення); до викладу пред'являються великі вимоги: він займає багато часу, тому проводиться рідше, ніж переказ; при написанні викладу зразковий текст має більший вплив, оскільки його доводиться фіксувати на листі.

Особливим видом роботи з відтворення тексту є творчий переказ (виклад): уявна екранізація (складання діафільму); словесне малювання (портрет білого пуделя з оповідання А. І. Купріна); інсценування, драматизація; переказ із зміною особи (переказ казки "Сіра шийка" від імені лисиці). Загальний шлях: від наслідування зразківдо самостійності та творчості, керованої зразками.

Значення викладу та переказу як мовленнєвих вправ у практиці початкового навчання нерідко недооцінюється. Тим часом, у працях відомих методистів (Т. А. Ладиженської, Н. А. Пленкіна, Н. І. Політової, М. С. Соловейчик, В. І. Яковлєвої та інших) зазначається, що навчання відтворенню тексту надає вельми значний вплив в розвитку певних якостей особистості дитини, оскільки у процесі написання викладу учень виявляє ініціативу, самостійність. Мова дитини збагачується новими словами, синтаксичними конструкціями, адже дитина, за словами М. Р. Львова, "бере уроки у самого письменника". Навчання викладу дозволяє активізувати мовлення, забезпечує накопичення мовного досвіду, тренує психофізіологічні процеси, зміцнює механізми мовної діяльності (механізми слухової пам'яті, прогнозування, виділення смислових опорних пунктів висловлювання).

Характеристика зв'язного письмового мовлення дітей здійснюється з опорою па наступні показники [2]:

1) обсяг висловлювання, який визначається шляхом підрахунку лексем, речень;
2) наявність мікротем, їх кількість, відповідність темі та задуму;
3) наявність доречних мовних засобів;
4) різноманітність словника та синтаксичних конструкцій;
5) середня кількість слів у реченні;
6) кількість мовних недоліків.

У методичній науці виявлено основні тенденції розвитку писемного зв'язного мовлення дітей:

1) зростання обсягу синтаксичних конструкцій, їхнє структурне ускладнення;
2) розширення сфери використання слів, що мають складний морфемний склад;
3) розширення різноманітності мовних засобів, що використовуються.

Облік названих показників та тенденцій розвитку мовлення дітей дозволяє отримати об'єктивну характеристику зв'язного мовлення, виявити типові його недоліки.

Недоліки зв'язного писемного мовленняшколярів названі Т. А. Ладиженської:

Виклад та переказ входять до системи мовних вправ на готовому тексті.

Подібність названих вправ у тому, що вони, по-перше, є мовними; по-друге, проводяться на готовому тексті. Принципова відмінність викладу у тому, що його спрямовано відпрацювання всіх мовних умінь у комплексі, тому характеризується як комплексне мовленнєве вправу.

Розглянемо етапи уроку навчання викладу [4].

Фрагмент уроку

Третій етапскладається встворенні установки на сприйняття вихідного тексту.

Четвертий етап - первинне сприйняття тексту.Варіанти первинного пред'явлення вихідного тексту: читання вчителем чи підготовленими учнями, прослуховування аудіозапису. М. С. Соловейчик рекомендує у початковій школі використовувати слухове сприйняття учнями вихідного тексту при закритих підручниках. У цьому випадку працює уява, учні представляють в уяві події, що описуються в тексті, що стає своєрідною зорової опорою при записі тексту.

Шостий етап - аналіз композиційної структури та змісту вихідного тексту.Учні повинні виявити мікротеми тексту, скласти план (при закритих підручниках). М. Р. Львова зазначає, що готовий план молодшим школярам пропонувати не слід; план має бути складений у процесі спільної діяльності під керівництвом вчителя [5]. Крім того, це завдання може бути виконане в парі, мікрогрупі. Учетвертому класі учні можуть скласти план самостійно. Як приклад наведемо опис роботи зі складання плану на уроці написання викладу за текстом "На розливі".

Фрагмент уроку

— Я ще раз прочитаю текст, а ви уважно послухайте. Подумки уявіть собі загальний перебіг подій, вирішіть, скільки в тексті елементів, як їх можна назвати.
— Давайте тему (те, про що йдеться в тексті) розділимо на частини: про що йдеться на початку тексту, про що йдеться далі, далі. Отже, скільки частин у тексті? (Чотири.) Про що йдеться на самому початку тексту? (Про те, що люди пливуть у човні річкою.) Як ви пропонуєте озаглавити цю частину? ("На човні"; "На човні по річці".) Який заголовок вдалий, більше подобається? ("На човні".) Запишемо назву першого пункту плану на дошці. Назвіть орфограми, поясніть їхнє написання.
— Про що йдеться у другій частині? (Описується повінь.) Як заголовимо цю частину? ("Повінь"; "Весняна повінь у розпалі".) Який заголовок більш вдалий? Чому? (Другий заголовок кращий, тому що взяті слова з тексту.)

Робота з озаглавлення третьої та четвертої частин тексту ведеться аналогічно; результатом цієї роботи стає записаний на дошці план викладу.

1. На човні.
2. Весняна повінь у розпалі.
3. Чому так багато птахів?
4. Та й пасажир!

Таким чином, у процесі запису на дошці пунктів плану викладу органічно вкраплюється орфографічна підготовка.

Насьомому етапіздійснюєтьсяаналіз частин тамовних особливостей тексту.Словникова робота проводиться при відкритих книгах, має спрямованість, по-перше, па виявлення яскравих, точних слів та синтаксичнихконструкцій, по-друге, попередження мовних недоліків учнів у текстах своїх викладів.

На цьому етапі аналіз кожної частини тексту передбачає постановку питань на трьох рівнях розуміння:

Наведемо приклад аналізу тексту "Грачі прилетіли!".

Фрагмент уроку

- Де граки влаштовують гнізда? (На деревах.) З чого птахи будують гніздо? (З гілок.) Як поводяться? (Хвилюються, поспішають, галдять.) Чому птахи поводяться саме так? (Поспішають збудувати гнізда, бо скоро з'являться пташенята.) Якими словами про це йдеться в тексті? Що означає слово . Як сказати інакше? Порівняємо, як сказано у тексті, з тим, як сказали ми. Які слова точніше передають поведінку птахів? Запишемо це слово на дошці. Поясніть написання слова.

Восьмий етап - повторне читання тексту із завданням(наприклад, звернути увагу на орфограми). М. С. Соловейчик застерігає вчителів від помилки, що йде зі старих методик, де рекомендувалося перед записом тексту викладу запропонувати двом-трьом учням, які мають високий рівень мовного розвитку, переказати текст усно. Це не так, оскільки у молодших школярів досить розвинена механічна пам'ять, тому вони легко запам'ятовують переказ учня, а не вихідний зразковий текст.

Дев'ятий етап запис тексту викладу.На цьому етапі вчитель надає учням індивідуальну допомогу. Крім того, школярам дозволяється лист із пропуском орфограм, рекомендується користуватися орфографічним словником.

Десятий етап самоперевірка, саморедагування.Заміна контролю та оцінки з боку вчителя на самооцінку забезпечує розвиток самостійної пізнавальної, особистісно орієнтованої контрольно-оцінної діяльності учнів. В процесіекспертизи одержаних результатів важливим стає вміння учня здійснювати рефлексивні дії, тобто. вміння відповідати на запитання: "Чому я навчився? Що у мене виходить? Які помилки допущені; як їх усунути?" [6]

Самоперевірка та робота над помилками у викладі (редагування тексту викладу) спрямовано формування таких умінь: виявляти, виправляти помилки у тексті; виділяти частини в тексті при записі та ін Ця робота може проходити з опорою на пам'ятку, розроблену Г. С. Щегольової (табл. 5) [7] .

Таблиця5.Пам'ятка для роботи над помилками у викладі