НАВЧАННЯ УСНОГО МОВЛЕННЯ ЯК ЗАСОБИ СПІЛКУВАННЯ - тема наукової статті з мовознавства з журналу -
Ціна:
Автори роботи:
Науковий журнал:
Рік виходу:
Текст наукової статті на тему «Навчання усного мовлення як засобу спілкування»
НАВЧАННЯ УСНОГО МОВЛЕННЯ
ЯК ЗАСОБИ СПІЛКУВАННЯ
Коли ми говоримо про спілкування, то, природно, постають питання: хто з ким спілкується і з якого приводу відбувається спілкування. У статті розглядається: 1) спілкування вчителя з учнями іноземною мовою на уроці та у позаурочний час при виконанні вчителем організуючої, навчальної та контролюючої функцій; 2) спілкування учнів під час уроку під безпосереднім керівництвом вчителя щодо певної темы; 3) спілкування учнів під час уроку при організуючої і контролюючої ролі вчителя під час роботи над текстом; 4) спілкування учнів під час проведення позакласної роботи вивчається мовою. У всіх випадках учні застосовують засвоєний матеріал і навички, що формуються іноземною мовою в акті комунікації.
1. Спілкування вчителя з учнями іноземною мовою має відбуватися на всіх етапах уроку та протягом усього курсу навчання. Вчитель використовує іноземну мову для вітання (при зустрічі з учнями у класі та поза класом) та при прощанні; при організації роботи на початку уроку та на кожному етапі уроку, коли потрібно привернути увагу учнів та дати встановлення на виконання потрібного завдання
Ключові слова: усне мовлення, усне підґрунтя навчання, усне випередження, усна презентація навчального матеріалу.
(наприклад2: Скажіть. . Прослухайте. . Прочитайте. . Напишіть. . Поставте запитання. . Дайте відповідь на запитання. . Опишіть. . Розкажіть. і т.п.); для заохочення учня при виконанні ним завдання (наприклад: Добре. Правильно. Дуже добре) та надання допомоги (наприклад: Не зовсім правильно. Ось такскажи. Повтори. Ще раз промов і т.п.); при оцінці відповіді учня (П'ять. Чотири. Три. Два) із зазначенням те, за що знижена оцінка; для інформації учнів, наприклад, про майбутні збори, вечір і т.п.
Мова вчителя на уроці має велике значення, що стимулює учнів до вивчення іноземної мови, наочно переконуючи в його комунікативної функції. Це, безперечно, позитивно позначається на відношенні учнів до вивчення даного предмета, однак, лише в тому випадку, якщо вчитель повною мірою і правильно використовує зазначені вище можливості спілкування з учнями іноземною мовою, що викладається.
У спілкуванні вчителя з учнями важливо, щоб останні розуміли мову безпосередньо іноземною мовою, а цього необхідно враховувати такі чинники.
Вирази класного побуту слід вводити поступово з обов'язковим ускладненням мови спілкування у міру просування учнів у мові, що вивчається, що, на жаль, не завжди спостерігається в практиці навчання. Зміна мови вчителя від класу до класу, як це не дивно, відбувається не за рахунок ускладнення іншомовного мовлення, а за рахунок більшого використання рідної мови учнів.
З використанням нового висловлювання, який буде необхідний ведення уроку, необхідно привертати увагу учнів до його формі та значення, не боячись перекладу. Надалі ж вчитель користується цим виразом безперекладно, спочатку підкріплюючи показом, мімікою, жестом те, що треба зробити. Наприклад, вчитель каже: «Саша, зітрі написане з дошки» або «Ставлю тобі чотири». У першому випадку він жестом зображує, які дії потрібно зробити, у другому показує чотири пальці.
Потім вчитель відключає і ці екстралінгвістичні засоби спілкування для того, щоб розуміння забезпечувалося лише за допомогою звукової мови.Хоча міміка, жести відіграють важливу роль у спілкуванні, в даному випадку ці екстралінгвістичні засоби можуть негативно позначатися на розвитку розуміння учнями іншомовної мови, оскільки вони можуть витіснити мову як сигнал, що несе інформацію, і призвести до того, що спілкування здійснюватиметься за допомогою цих додаткових. засобів, а не за допомогою мови, що звучить, мови.
Не слід перекладати прохання, розпорядження, повідомлення тощо. рідною мовою, тобто. користуватися у спілкуванні з учнями паралельно двома мовами (іноземним та рідним), що нерідко спостерігається у практиці школи.
Якщо вчитель супроводжуватиме майже кожну сказану ним іноземною мовою фразу перекладом, він не сформує в учнів вміння розуміти іншомовну мову і, отже, здійснювати спілкування цією мовою. Знаючи, що вчитель зазвичай перекладає те, що говорить іноземною мовою, учень не робить жодних зусиль, щоб зрозуміти мову вчителя, він навіть і не слухає її, як би відключається в момент виголошення розпорядження, прохання, повідомлення іноземною мовою, включаючись лише тоді , коли все це повідомляється українською. Очевидно, такий вчитель не вірить у можливості своїх учнів, і це зневіра передається і учням, вони починають дивитися іноземною мовою як на предмет вивчення, що не має практичного застосування.
Розширення виразів класного побуту слід проводити за рахунок включення в спілкування з учнями засвоюваного ними мовного та мовного матеріалу, передбаченого програмою та відображеного в навчальному комплексі, та за рахунок додаткового матеріалу, необхідного для ведення уроку іноземною мовою, і, отже, потрібного не для разового вживання, а постійного використання.
Наприклад, такі вирази, як Працюйте у парах. Читайтепро себе. Спростуйте наступне висловлювання, та
т.п., вчитель може включати в мова до того, як вони з'являться у завданнях у підручнику іноземною мовою.
Дотримання цієї умови дозволить вчителю здійснювати спілкування з учнями іноземною мовою і тим самим сприяти кращому засвоєнню його.
Спілкування іноземною мовою вчителя з учнями під час проведення уроку, а також під час зустрічі з ними у позаурочний час може бути стимулом для підвищення мотивації у вивченні іноземної мови у школі. (На жаль, як правило, вчитель не користується іноземною мовою після того, як продзвенить дзвінок не тільки у звичайній загальноосвітній, а й у спеціалізованій школі.)
2. Спілкування учнів під час уроку під безпосереднім керівництвом вчителя відбувається щодо теми, коли після ознайомлення з навчальним матеріалом і тренування учні переходять до застосування засвоєного матеріалу в аудіювання і говоренні, яке стимулюється, по-перше, зоровими засобами наочності. Це можуть бути предмети, що оточують учнів, або предметні картинки.
Учень повинен назвати предмети, що знаходяться на парті (на столі) або які показує товариш (учитель). Учень повідомляє класу, що він бачить (висловлювання на рівні речення).
Інший учень характеризує названий предмет (називає колір, розмір чи якість). Третій говорить про те, наприклад, навіщо використовується цей предмет. Четвертий висловлює своє ставлення до нього. У швидкому темпі вчитель може опитати учнів, перевірити їх вміння будувати, а часто відтворювати які у пам'яті необхідні висловлювання майже готовому вигляді на вирішення конкретної комунікативної завдання. Робота закінчується описом предмета, тобто. висловлюванням, що міститькілька пропозицій, яку прийнято називати надфразовою єдністю.
Це можуть бути ситуативні картинки або ситуації, які створює учитель.
на фланелеграфі або магнітній дошці, кадри діафільму, картинки, які проектуються на екран через епідіаскоп або кодоскоп. Один із учнів має описати ситуацію. У цей час всі інші слухають і доповнюють висловлювання товариша або спонукають його до подальшого висловлювання питаннями, якщо їм здається, що не все сказано і можна більше сказати про те, що вони бачать, користуючись наявним у них запасом лексичного та граматичного матеріалу.
З наведених завдань видно, що виконання їх пов'язане з умінням учнів розуміти іншомовну мову на слух і говорити мовою, що вивчається, тобто. приймати інформацію, піддавати її деякій переробці та передавати отриману інформацію у трансформованому вигляді. Переробка одержуваної інформації, природно, матиме індивідуальний характер, оскільки кожен учень у міру своїх інтелекцій
туальних здібностей і мовних можливостей буде вирішувати комунікативні завдання, що стоять перед ним. Тому можна повною мірою говорити про спілкування, про застосування мови, що вивчається, в комунікативних цілях.
Використання аудитивних (слухових) засобів стимулювання мовної діяльності учнів пов'язані з рішенням низки методичних завдань, наприклад, як вибір тексту для аудіювання, складання комунікативних завдань, найбільш підходящих даного виду тексту, спосіб подачі тексту.
Спеціально проведені методичні дослідження показують, що на розуміння тексту істотно впливають багато факторів, наприклад: характер тексту, форма тексту, синтаксична організація тексту (розподіл на абзаци, довжина речень) і, нарешті, обсяг тексту.Стисло зупинимося на кожному з них.
Описовий текст легше розуміти, ніж фабульний, але останній інтерес
Для подальшого читання статті необхідно придбати повний текст. Статті надсилаються у форматіPDFна вказану при оплаті пошту. Термін доставки становитьменше 10 хвилин. Вартість однієї статті -150 рублів.