Неуспішна дитина як психолого-педагогічна проблема
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ Укаїни
«Неуспішна дитина як психолого-педагогічна проблема»
ВИПУСКНА КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА
IVкурсу групи 4 «Б»
за спец.: «Іноземна мова»
ЗМІСТ
Глава I. Основи проблеми неуспішності молодших школярів
1.1 Загальна характеристика дітей молодшого шкільного віку
1.2 Особливості пізнавальної сфери дітей молодшого шкільного віку
1.3 Причини шкільної неуспішності
а) Класифікація причин шкільної неуспішності
б) Психологічні причини неуспішності
в) Фізіологічні причини неуспішності
- синдром психічного інфантилізму
- синдром дефіциту уваги з гіперактивністю
г) Соціальні причини неуспішності
- готовність до школи
- емоційне вигоряння вчителя
Розділ II. Шляхи подолання неуспішності молодшого школяра
2.1 Попередження небажання вчитися
2.3 Рекомендації педагогам під час роботи з дітьми, що не успішні.
2.4 Надання допомоги неуспішному учню на уроці
2.5 Допомога сім'ї неуспішній дитині
Розділ III. Дослідно-експериментальна частина
3.1 Констатуючий експеримент. Діагностика
3.2 Формуючий експеримент.
3.4 Констатуючий експеримент.
Безперечно, проблема шкільної неуспішності турбує всіх нас. Причому непокоїть не лише дорослих, а й дітей. Адже цілком очевидно, що на світі немає жодної психічно здорової дитини, яка б хотіла погано вчитися. Коли дитина вперше переступає поріг школи, вона найчастіше сповнена мріями про світлий і захоплюючий шкільний світ, про зустріч із розумнимиі добрими вчителями, про швидку можливість говорити з нами нашою, дорослою мовою, про поки що недоступні для нього предмети, явища. Тобто дитина хоче вчитися, дізнаватися про нове і стати «хорошим учнем». Це провідна мотивація дітей 7-8 років. Коли мрії про успішне навчання розбиваються про перші двійки, у нього спочатку зникає бажання вчитися, а потім він просто або відмовляється відвідувати школу, прогулює уроки, або стає «важким» учнем: грубий, хамит учителю, не виконує завдань, заважає працювати на уроці однокласникам .
Незважаючи на пильну увагу педагогів і психологів, науковців та практиків до проблеми шкільної неуспішності, кількість учнів, які зазнають труднощів у навчанні, безперервно зростає. За даними Інституту вікової фізіології РАВ, проблеми у навчанні відзначаються у 15-40% школярів. Зазначають, що понад 30% дітей мають незмінні труднощі у навчанні. Слід сказати, що проблема шкільної неуспішності характерна не тільки для нашої країни. Приміром, за даними М. Ленардюссі, 25% учнів Західної Європи відстають у навчанні, а Малі число неуспішних учнів становить 25 – 35%.
Стійка неуспішність та другорічництво, на думку Н.І. Мурачковського можуть призвести до серйозних психологічних наслідків. Можливі суттєві відхилення у розвитку особистості школярів, формування агресивності, невпевненості у собі, замкнутості, брехливості. Неуспішність школяра може спричинити шкільну дезадаптацію, стрімке зниження навчальної мотивації, а як наслідок – погіршення поведінки, а іноді навіть кримінальну поведінку.
Труднощі адаптації та труднощі навчання у школі можуть мати однакові зовнішні прояви, що відображаються у поведінці дитини, її успішності, відносин у колективі тощо,Проте причини, психологічні і фізіологічні механізми, їх етіологія може бути абсолютно різними. Тому і допомога дитині в кожному окремому випадку має бути спрямована не на зміну поведінки як такої, а на усунення небажаних причин. Допомога дитині (конкретній дитині) неможлива без розуміння певних труднощів, які у неї виникають. І це вимагає від педагога розпізнавати типові труднощі, викликані неуспішністю, і надати конкретну допомогу.
Мета роботи. Ця робота орієнтована визначення труднощів молодшого школяра, викликаних неуспішністю і шляхів їх подолання.
Для досягнення цієї мети були поставлені та вирішені наступні завдання:
а) ознайомлення з підходами вчених у дослідженні цієї проблеми;
б) виділення типових труднощів, які у молодшого школяра у навчальної діяльності;
в) визначення методів вивчення труднощів;
д) вивчення конкретних труднощів, що виникають у молодших школярів, та надання їм допомоги.
Предметом дослідження є неуспішний учень із конкретними проблемами у навчанні.
Об'єктом дослідження є неуспішність як психолого-педагогічне явище.
Гіпотеза: У цьому дослідженні ми висуваємо припущення про те, що педагоги та психологи, при тісній взаємодії з сім'єю неуспішного учня, можуть надати допомогу у подоланні труднощів, що виникають у молодших школярів у навчальній діяльності, знаючи конкретні причини цих труднощів та будуючи корекційну роботу на цій основі.
- порівняльно-порівняльний аналіз літератури з цієї проблеми;
ГоловаI. Основи проблеми неуспішності молодших школярів
1.1Загальна характеристика дітей молодшого шкільноговіку
Кордони молодшого шкільного віку, які збігаються з періодом навчання у початковій школі, встановлюються нині з 6-7 до 10-11 років. У цей період відбувається подальший психічний та психофізіологічний розвиток дитини, що забезпечують можливість систематичного навчання у школі. Насамперед, удосконалюється робота людського мозку та нервової системи. За даними фізіологів до 7 років кора великих півкуль є вже значною мірою зрілою. Однак недосконалість регулюючої функції кори проявляється у властивих дітям даного віку особливостях поведінки, організації діяльності та емоційної сфери: молодші школярі легко відволікаються, не здатні до тривалого зосередження, збудливі, емоційні. У молодшому шкільному віці вирізняється нерівномірність психофізіологічного розвитку в різних дітей. Зберігаються й відмінності у темпах розвитку хлопчиків і дівчаток: дівчатка, як і раніше, випереджають хлопчиків.
Ведучою у молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, які у розвитку психіки дітей цьому віковому етапі. У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, що характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів та є фундаментом, що забезпечує розвиток на наступному віковому етапі.
- якісно новий рівень розвитку довільного регулювання поведінки до діяльності;
- Рефлексія, аналіз, внутрішній план дій;
- Розвиток нового пізнавального ставлення до дійсності;
- Орієнтація на групу однолітків.
Так, згідно з концепцією Е. Еріксона, вік 6-12 років розглядається період передачі дитині знань та умінь, що забезпечують залучення до трудовоїжиття та спрямованих на розвиток працьовитості.