ні принципи змісту таструктура шкільного курсу біології
Методика навчання біології як навчальна дисципліна педагогічного вишу має першорядне значення на підготовку вчителів біології середньої школи. У процесі її вивчення формуються професійні знання, вміння та навички студентів, що забезпечує у майбутньому ефективне навчання біології учнів середньої школи.
Як педагогічна галузь знань дана методика характеризує процес навчання учнів з урахуванням закономірностей його здійснення. При цьому розглядаються зовнішні та внутрішні закономірності навчання біології.
викладання біології; вибір методів, засобів, форм та типів навчання біології; взаємодія вчителя та учнів у навчально-виховному процесі; залежність руху та розвитку процесу навчання від ступеня оволодіння знаннями та вміннями учнями, їх розумового розвитку та формування відносин.
Конкретне вираження закономірностей процесу навчання ввозяться принципах навчання.
Принципи навчання – це керівні ідеї, правила діяльності та вимоги, що визначають характер освітнього процесу. Вони є орієнтиром у конструюванні змісту та організації навчання.
Принципи навчання зазвичай виявляються з урахуванням теоретичного аналізу історичного поступу та практичного досвіду шкіл. З часів Я. А. Коменського дидактичним принципам навчання у педагогіці та предметних методиках надається велике значення, оскільки саме у них знаходять своє певне відображення закономірності процесу навчання.
Принцип гуманізації передбачає створення комфортних умов здобуття освіти, прояви творчої індивідуальності учнів; принцип інтеграції служить важливим орієнтиром у відборі навчального змісту,забезпечуючи гнучкість і мобільність науки в умовах навколишнього світу, що безперервно змінюється; принцип диференціації розкриває варіативні можливості вибору індивідуальних освітніх траєкторій досягнення кінцевого результату для розвитку інтересів, схильностей та здібностей учнів, для врахування їх психофізіологічних особливостей та рівня розвитку; принцип варіативності передбачає можливість реалізації однієї й тієї змісту з урахуванням різних науково-методичних підходів; принцип причинності показує матеріальний характер пристосованості та природовідповідності у живому світі; принцип історизму пояснює безперервність і тривалість процесу еволюції, підкреслює гуманітарну складову біологічної освіти, зумовлює наступність розвитку науки на різних етапах її розвитку, показує роль окремих вчених у становленні та розвитку науки. Принцип єдності живого служить орієнтиром у поясненні різноманіття живого світу, його філогенетичних зв'язків, просунутості окремих груп (і цілих царств) у системі організмів. Принцип наочності використовують для усунення розриву між конкретним і абстрактним знанням у інформації, що передається, при цьому найбільший позитивний ефект у навчанні біології дає натуральна наочність; принцип входження до природи визначає обов'язковість безпосереднього ознайомлення з живими об'єктами в їхньому природному оточенні, це свідчить про необхідність проведення екскурсій, спостережень, дослідництва та практичних робіт "під відкритим небом", у куточку живої природи, на пришкільній дослідній ділянці.
У методиці навчання біології використовують також загальні методологічні принципи: взаємозв'язку та взаємозумовленості; цілісного пізнання природи та її взаємодії із суспільством; матеріальності тапізнаваності реального світу; первинності природних законів стосовно законів у суспільному розвиткові. Зазначені принципи є обґрунтуванням дидактичних принципів у методиці біології.
У сучасній педагогічній літературі немає загальноприйнятої номенклатури та класифікації дидактичних засад. Цей недолік пояснюється, з одного боку, різноманіттям принципів, з другого - складністю взаємозв'язків з-поміж них, їх нерозривним єдністю. Наприклад, принцип науковості фактично включає систематичність і системність, спадкоємність та послідовність розкриття змісту, а також причинність та історизм аналізованих природних явищ. Принцип сезонності рівною мірою пов'язаний з принципами краєзнавства, екологізації та природоохоронності, науковості, доступності та ефективності натуральної наочності.
Методика навчання біології - педагогічна галузь знань та відносин, яка орієнтує освітній процес на певну структуру змісту біології, що вивчається у базовій та повній середній школі; відображає цілі, методи, засоби, форми процесу навчання та його результати. Вона характеризує стиль поведінки та взаємну діяльність суб'єктів освітнього процесу - вчителя та учнів.
ОСНОВИ ЗМІСТ БІОЛОГІЧНОГО
ОСВІТИ У СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ
Зміст шкільної освіти, у тому числі біологічної, передбачає її відповідність рівню розвитку науки в даний історичний період. Так, у ХІХ ст. шкільне природознавство обмежувалося описовою морфологією та систематикою рослин та тварин, але вже наприкінці цього століття А.Я. Герд під впливом вчення Ч.Дарвіна про історичний розвиток організмів зробив спробу включити до шкільної програми ідею про еволюцію рослинного та тваринного світу.
Відбір навчальногоматеріалу - одне з найбільш важливих завдань методики навчання біології, вона вирішується за активної участі вчителів та науковців – педагогів та біологів. Складність у відборі змісту постійно зростає у зв'язку з надзвичайно швидким зростанням наукової (теоретичної та прикладної) інформації у різних її галузях.
Біологія як наука в даний час вже не є унітарною областю знань про живу природу, а є дуже складним, розгалуженим і багатошаровим комплексом (цілісною системою) різних областей, що вже мають статус самостійних наук про живу природу, - фундаментальних і прикладних, теоретичних і практичних , які впливають на багато сторін матеріального та духовного життя суспільства. Це ботаніка, зоологія, генетика, екологія, фізіологія, вчення про еволюцію, цитологія, систематика, біогеоценологія, анатомія, морфологія, антропологія, етологія, палеонтологія, ембріологія, мікробіологія, біогеографія, гігієна, біое, тика та ін.
ЗМІСТ І СТРУКТУРА ПРЕДМЕТА
"БІОЛОГІЯ" У СУЧАСНІЙ СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ
Поняття змісту шкільного предмета. Зміст освіти – це система знань, що розкриває картину світу; досвід здійснення відомих для людини способів діяльності, у тому числі досвіду творчої діяльності, що забезпечує розвиток здібностей у людини; досвід ціннісного ставлення до світу (І.Д. Лернер, Н.В. Бочкіна). Зміст кожної навчальної дисципліни навчального плану школи конкретизується в освітніх програмах, підручниках та навчальних посібниках.
Зміст біологічної освіти для середньої школи тісно пов'язаний з розвитком біологічної науки, характеризує сучасний рівень її розвитку, відображає у навчальному предметі основи наук про живуприроді. У відборі змісту біологічних знань (теорій, понять, закономірностей, наукових фактів) та визначенні глибини розкриття наукового матеріалу у навчальному предметі велику роль відіграє принцип науковості у тісному взаємозв'язку з принципом доступності.
Рівень розвитку біології як науки постійно враховується під час удосконалення змісту освіти.
При доборі змісту шкільного курсу біології орієнтуються такі нормативні документы:
1. Закон про освіту
2.Державний освітній стандарт
3.Базисний навчальний план
4.Програми навчального предмета
Основними принципами відбору змісту біологічної освіти є загально-дидактичні принципи.
2.Принцип доступності– повинен бути доступним для освоєння учнями та відповідати особливостям психофізіологічного розвитку дітей на різних вікових щаблях.
3.Принцип наочності- в основі лежить природа. Діяльність із об'єктами.
4.Принципи краєзнавства- ознайомлення з навколишнім світом.
5.Принцип екологізації- спирається на необхідність вивчення не стільки самих об'єктів природи скільки їх взаємозв'язку між собою.
а) Лінійне побудова (1998) – розподіл всього змісту біології деякі дисципліни незалежні друг від друга і досліджувані друг за другом.
У біології два концепти:
1.Рівнева організація живої природи – вивчення біології послідовно за рівнями. Організації: 6кл. – клітина та тканини; 7кл. - Тварини; 8 кл. - людина; 9 кл. -Введення в загальну біологію та екологію.
2.Выстраивается на принципі екологізації - реалізується під час розгляду організмів та його взаємозв'язку друг з одним і з довкіллям.