Нові освітні технології як засіб підвищення якості освіти, Визначення
Тема повішення ефективності і якості освіти як наслідок педагогічного процесу, представляє широке полі вивчення. Це пов'язано з тим, що з розвитком людського суспільства, відбувається розвиток всіх форм діяльності. Розвиток науки і техніки, медицини та інших невід'ємних сфер життєдіяльності призводять до того, що потрібно підвищувати якість освіти. Безумовно, на ранній стадії людської освіти, наприклад, дитячий садок або школа, закладаються основи мислення, створюється необхідний базис для подальшого життя та навчання. У вищих навчальних закладах закладаються глибші та вузькоспеціальніші знання, які допомагають стати людині фахівцем у тій чи іншій галузі. Далі людина протягом усього свого життя вдосконалює та поглиблює знання. І на всіх стадіях потрібно замислюватися над тим, наскільки ефективно ти отримуєш, використовуєш та вдосконалюєш свої знання.
Адже вчитися можна по-різному. Наприклад, взяти двох людей і навчати їх одному й тому ж, але різними способами – першого за старими методиками, а другого за допомогою нових способів та засобів, то в результаті ми отримаємо, що другий навчився швидше та якісніше, ніж перший. Звичайно, досить важко стверджувати істинність цього прикладу, але, швидше за все, саме так і вийде. Виходячи з контексту вище викладеного, визначимося з метою даної роботи, розглянути саме поняття ефективність педагогічного процесу, шляхи його підвищення та критерії оцінки.
Визначення поняття "якість освіти"
Визначаючи напрямок роботи з реферату, спочатку вирішила точно з'ясувати визначення понять, якими збираюся оперувати. І особливої значущості набувають простіі мудрі слова засновника європейської науки Рене Декарта: "Визначайте значення слів - цим Ви позбавите людство половини упереджень".
"Якість" похідна від слів "як", "який", "якими властивостями". У практиці зазвичай користуються однією з двох трактувань - філософської чи виробничої.
Філософське розуміння якості освіти це те, що відрізняє освіту від інших з'явлень, систем, видів діяльності (наприклад, охорони здоров'я, торгівлі, будівництва, спорту), фактично це синонім терміна "освіта", йдеться про його суть. Ми розрізняємо тканини за кольором (синя чи червона), за матеріалом, з якого вони виготовлені (шовкова чи вовняна), тощо, то користуємося філософським трактуванням поняття "якість".
Поняття "якість освіти" у його філософській інтерпретації може бути застосоване і до різних моделей освітньої практики. Наприклад, система освіти, звичайна класно-урочна або предметно-групова: викладання ведеться в одній паралелі не в класах, а в групах поглибленого або звичайного вивчення - це варіанти програми з кожного предмета загальної освіти різної якості, причому не несе в собі жодних оцінок ( що гірше, що краще не фіксує різну якість, різні властивості, так само, як червоне та синє, що не означає хороше чи погане).
Більше значення має, якщо можна так висловитися, виробниче трактування, де ключовим стає поняття "якість продукції" як сукупність суттєвих споживчих властивостей цієї продукції, значимих для споживача. Набір цих властивостей і є основою специфікацій продукції, стандартів, стандартів. При такому трактуванні виділяють дві ознаки якості будь-якої продукції:
наявність у неї певних властивостей;
розгляд їх цінності не зпозицій виробника, і з позицій споживача.
У словнику понять та термінів за законодавством України про освіту (Полонський В.М. М., 1995. С. 20) "Якість освіти випускників" трактується як певний рівень знань та умінь, розумового, фізичного та морального розвитку, якого досягли випускники освітньої установи відповідно до планованих цілей навчання та виховання.
В "Управління якістю освіти" під. ред. доктора педагогічних наук М.М. Поташника пропонується визначення, яке і на мій погляд відображає суть поняття "якість освіти": "Мова піде про подання якості освіти як співвідношення мети та результату, як заходи досягнення цілей при тому, що цілі (результати) задані лише операційно та спрогнозовані в зоні потенційного розвитку школяра Інакше кажучи: освіта, здобута школярем, визнається якісною, якщо його результати відповідають операційно заданим цілям і спрогнозовані в зоні потенційного розвитку учня. (ціною яких втрат, витрат) ці результати досягнуто.Йдеться або про відсутність, або зведення до мінімуму негативних наслідків освітнього процесу, тобто у всіх випадках мається на увазі досягнення не будь-якого доброго, а саме найвищого можливого за мінімально необхідних витрат сил, енергії , часу тощо результату, інакше кажучи - йдеться про оптимальні результати."
Задамося питанням: "Що ж школа може робити з якістю освіти?"
Навчитися правильно прогнозувати, проектувати, моделювати ті якості (властивості) підготовки випускника, які школа передбачає отримативихід освітнього процесу, тобто визначати необхідну в майбутньому якість освіти.
Забезпечувати, підтримувати досягнення необхідного рівня якості освіти, вчасно припиняючи небажані відхилення від нього.
Підвищувати якість освіти, приводячи її у відповідність до зростаючих вимог зовнішніх замовників. Підвищення якості освіти, поява її нових властивостей можливе лише через розвиток освіти (тобто через інноваційний процес).
Виявляти та оцінювати реальну якість освіти, її відповідність необхідному, стандартам.
Моя робота орієнтована на п.3. Що є інновації в освіті та як вони можуть вплинути на якість освіти?
Нині нашій країні відбуваються суттєві зміни у національній політиці освіти. Це з переходом позиції особистісно-орієнтованої педагогіки. Однією із завдань сучасної школи стає розкриття потенціалу всіх учасників педагогічного процесу, надання їм можливостей вияву творчих здібностей. Вирішення цих завдань неможливе без здійснення варіативності освітніх процесів, у зв'язку з чим з'являються різні інноваційні типи та види освітніх установ, які потребують глибокого наукового та практичного осмислення.
У вітчизняній літературі проблема інновацій тривалий час розглядалася у системі економічних досліджень. Однак згодом постала проблема оцінки якісних характеристик інноваційних змін у всіх сферах суспільної життєдіяльності, але визначити ці зміни лише в рамках економічних теорій неможливо. Необхідний інший підхід до дослідження інноваційних процесів, де аналіз інноваційних проблем включає використання сучасних досягнень нелише у галузі науки і техніки, а й у сферах управління, освіти, права та ін.
Пошуки вирішення педагогічних проблем інноватики пов'язані з аналізом наявних результатів дослідження сутності, структури, класифікації та особливостей перебігу інноваційних процесів у сфері освіти.
По суті, саме в цьому полягає головна відповідь на запитання: Що ж таке сьогодні "інноваційна освіта"? - це така освіта, яка здатна до саморозвитку та створює умови для повноцінного розвитку всіх своїх учасників; звідси головна теза; інноваційна освіта - це освіта, що розвиває і розвивається.
Теоретико-методологічному рівні найбільш фундаментально проблема нововведень відображена в роботах М. М. Поташника, А. В Хуторського, Н. Б Пугачової, В. С. Лазарєва, В.І Загвязинського з позицій системно-діяльнісного підходу, що дає можливість аналізувати не лише окремі стадії інноваційного процесу, а й перейти до комплексного вивчення нововведень.
Теоретичні засади сучасних технологій в освіті
Ідея безперервної освіти може бути реалізована в сучасних умовах, якщо і загальноосвітня, і вища школи зможуть ефективно вирішити завдання щодо передачі накопиченого досвіду молодому поколінню: навчити методам роботи з інформацією, методам створення нових знань, а найважливіше – методам підтримки необхідного рівня знань про розвивається. Тому кожному викладачеві та учню для оволодіння процесами "викладання" та "навчання" "бажано володіти трьома мовами: рідною мовою, мовою науки, мовою технології", розглядаючи їх як основи професійної діяльності.
Технологія - від грецьких слів technл (мистецтво, ремесло, наука) та logos (поняття, вчення). У словникуіноземних слів: " технологія -- сукупність знання способи і засоби проведення виробничих процесів (металів, хімічних…) " .
Основи гуманітарних педагогічних технологій
У сучасній науково-теоретичній літературі та практичній діяльності видатних вітчизняних педагогів виділяються три основні види технологій: технічні, економічні та гуманітарні. Гуманітарні технології поділяються на управлінсько-гуманітарні (людинознавчі), педагогічні та психологічні (рис. 1.1).
Гуманітарні технології – технології самовираження людей, самореалізації їх інтелектуальних якостей.
Педагогічні технології гуманітарні за своєю природою. Важливою особливістю гуманітарної технології є діалогічність. Умови діалогу в гуманітарній технології забезпечується шляхом навмисного конструювання суб'єкт-суб'єктних відносин, що зумовлюють характер індивідуально-особистісних змін вчителя та учнів. Результатом такої взаємодії будуть "стани", в яких учасники педагогічного процесу зможуть почути, зрозуміти сенси один одного, виробити доступну мову спілкування.