Нові підходи до побудови корекційно-розвивальної роботи з дітьми з відхиленнями

Нові підходи до побудови корекційно-розвивальної роботи з дітьми, які мають відхилення в інтелектуальному розвитку

ОРГАНІЗАЦІЯ ЗАНЯТТІВ У ШКОЛІ

МЕТА програм:Розвиток психічних процесів, моторики в дітей із відставанням у розвитку через спеціально - організовану ігрову діяльність.

ФОРМА ЗАНЯТТЯ.Кожне заняття складається з 3 частин: розминка, основна та заключна.

УМОВИ ПРОВЕДЕННЯ ЗАНЯТТЯ.

Заняття проводяться 1 раз на тиждень.
Тривалість кожного заняття – 30-40 хвилин.
Необхідне світле приміщення, що провітрюється з достатнім місцем для ігор на килимі
Музичний супровід
Парти або столи для письмових робіт у зошитах
Проведення занять має поєднуватися зі створенням особливого психологічного клімату групи учнів.
Необхідно будувати заняття з урахуванням специфічних особливостей розвитку розумово-відсталих дітей.

СТРУКТУРА ТА КОРОТКИЙ ЗМІСТ ЗАНЯТТІВ:

МЕТА:1. Створення позитивного, робочого настрою групи. 2. Підготовка дитини до майбутньої діяльності.

У розминці використовуються:

Вправи на розвиток моторики, дихальні, стимулюючі та розслаблюючі.
Вправи з розвитку загальної та дрібної моторики. Розвиток окремих рухових якостей та здібностей дитини (сили, спритності, швидкості, координації рівноваги)
Вправи на підвищення функціонального рівня систем організму (для тренування дихальної та серцево-судинної систем, активізації обмінних процесів, для формування постави)
Дихальні вправи: навчання дітей 4-х фазним дихальним вправам (Вправи, що містять рівні почасу вдих – затримка – видих – затримка).
З'єднання дихання та руху для концентрації уваги.
Стимулюючі вправи (Вправи, що підвищують енергетичний потенціал: бавовни, самомасаж голови, вушних раковин, стоп, масаж кистей та пальців рук, робота з пальцями рук).
Вправи з оптимізації тонусу та навчання релаксації (Вправи, які навчають дитину необхідним прийомам релаксації)
Робота з локальними м'язовими рухами (Вправи з навчання дитини перекочування голови, робота з плечовими суглобами, вправи для ніг: підвищення стійкості, почуття опори, рівноваги, зору)
Підвищення стійкості, почуття опори, рівноваги, зір
Робота з тілесними патологічними установками (щелепа рота, губи, язик, зір)

ОСНОВНА ЧАСТИНА:

МЕТА:1. Розвиток пізнавальних та сенсорних процесів. 2. Корекція емоційно-вольової сфери, міжособистісних відносин, психомоторики.

Робота за темою заняття
Фізкультхвилинка
Робота у зошиті (якщо це необхідно за темою заняття)
Ігри та вправи на розвиток та корекцію уваги, пам'яті, мислення, сприйняття, розумових операцій тощо.

ВИСНОВОК:

МЕТА:1. Перевірка отриманих на занятті навичок. 2. Закріплення позитивних емоцій від роботи на занятті. 3. Підбиття підсумків минулого заняття.

ВИСНОВОК.

Робота, що проводиться протягом навчального року, з різних напрямків дозволяє зробити нам такі висновки:

Вивчення особливостей психічного розвитку дітей-олігофренів є великою і складною проблемою, над якою працювало багато вчених. Дослідження відомих психологів Виготського Л. С, РубінштейнС. Я., Шиф Ж. І., та інших показали, що розумовий розвиток дітей - олігофренів при його своєрідності протікає за тими ж основними закономірностями, що й розвиток нормальних дітей.
При корекційному навчанні таких дітей розвиваються види складної психічної діяльності, такі як цілеспрямоване спостереження, осмислене запам'ятовування, довільна увага, довільна пам'ять, складні форми аналізу та синтезу, процеси порівняння та узагальнення.
Поява інтересу до навчання у учнів-олігофренів також значно підвищує міцність їх знань, умінь, навичок, сприяє корекції уваги, пам'яті, мислення та інших пізнавальних процесів.
Використання на заняттях ігрової діяльності дітей впливає формування довільності психічних процесів. У школі гра просочує всю діяльність учня. Вона має внутрішнє продовження у шкільному навчанні та праці, допомагає дитині освоїти роль учня, займатися з інтересом, бути активним та уважним на уроках Гра – це серйозна та відповідальна діяльність дітей.
Гра сприяє створенню в учнів емоційного настрою, викликає позитивне ставлення до виконуваної діяльності, покращує загальну працездатність, дає повторити вже вивчений матеріал без монотонності та нудьги.
Гра служить методичним прийомом, за допомогою якого можна зацікавити кожну дитину-олігофрена, привернути її увагу до навчальної діяльності, оскільки їх психофізіологічний розвиток суттєво відрізняється від розвитку нормальних однолітків. Вона активно діє пізнавальну діяльність розумово-відсталих школярів.
Працюючи в даному напрямку з учнями я переконалася на практиці, що якщо з розумово відсталими учнямипроводити цілеспрямовано заняття з корекції пам'яті, уваги, мислення, сприйняття і т.д., то їх пізнавальна діяльність активізується і стане більш продуктивною. Саме в ігровій діяльності у розумово відсталих учнів виникає пізнавальний інтерес. Вона є важливим джерелом розвитку.
Теоретична модель вивчення та корекції пізнавальної діяльності у спеціально створених групах виправдала себе. Заняття, що проводяться, справді впливають на корекцію пізнавальної діяльності розумово відсталих школярів.
Отримані під час цілеспрямованої роботи дані можуть бути використані у подальшій роботі з розумово відсталими дітьми. Розроблені Програми можуть виявитися корисними та використовуватись надалі, у практиці роботи з 1-3 класами у спеціальній / корекційній / загальноосвітній школі.

Таким чином, підбиваючи підсумки вище сказаного, можна підкреслити, що в результаті занять, що проводяться, у учнів підвищується самооцінка, відбувається корекція психічних процесів, удосконалюються вміння і навички, які допоможуть подальшої успішної адаптації розумово-відсталих дітей у суспільстві.