Obshchaia_psihologiia_e_lektronny_uchebnik - Стор 23
2. Блонський П.П. Вибрані педагогічні та психологічні твори. – Т. 2.
- М: Педагогіка, 1979.
3. Виготський Л.С. Мислення та мова. - М: Лабіринт, 1996.
4. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення у загальну психологію. – М., 2000.
5. Кучинський Г.М. Діалог та мислення. - Мінськ, 1983.
6. Леонтьєв А.А. Основи психолінгвістики. - М., 1997.
7. Лурія. А.Р. Мова та мислення. - М., 1979
8. Мислення: процес, діяльність, спілкування. - М., 1982.
9. Нуркова В.В., Березанська Н.Б. Психологія: Підручник. - М:
10. Загальна психологія: Підручник / За заг. ред. А.В. Корпова. - М: Гардаріки,
11. Піаже Ж. Мова та мислення дитини. - М: 1994.
12. Слобін Д., Грін Дж. Психолінгвістика. - М., 1976
13. Смислове сприйняття мовного повідомлення / Под ред. Т. М. Дрідзе та А. А.
Леонтьєва. М., 1976.
14. Соколов О.М. Внутрішнє мовлення та мислення. – М., 1968.
15. Страхов І.В. Психологія внутрішньої мови. - Саратов, 1969.
Глава 12. УВАГА
Концепція уваги.
При всій важливості та принциповості дослідження уваги як психічного феномену, сучасний стан психології уваги не дозволяє дослідникам однозначно визначитися в тому, що воно є самостійним психічним феноменом. Особливу складність вивчення уваги підкреслював П.Я. Гальперин, який після проведення експериментальних досліджень формування уваги наголошував, що увага – це найневловиміша з усіх функцій.
Так, Ю.Б. Дормашев та В.Я. Романов виділяють три групи, чи класу уявлень психологів про увагу. Згідно з першою точкою зору, увага не є самостійним, незалежним психічним процесом.
Те,що називаємо увагою, є лише продуктом діяльності інших психічних процесів, їх побічним ефектом. Друга думка,
навпаки, розглядає увагу як самостійний психічний процес,
виконує найважливішу роль організації процесів пізнання, поведінки та діяльності. У разі діяльнісна активність людини значно корелює з рівнем організації та розвитку уваги людини.
Третя точка зору намагається розглядати увагу з обох сторін - і як продукт функціонування інших психічних процесів, і як найважливіша умова та передумови процесів пізнання, діяльності та поведінки.
Особливий характер уваги наголошував Б.М. Теплов, називаючи увагу особливою стороною всіх психічних процесів. Його на відміну від інших психічних процесів (сприйняття, мислення та ін.) Б.М. Теплов бачив у тому,
що ми не може «займатися» увагою так само, як мислимо, сприймаємо,
відчуваємо, згадуємо. Відсутність самостійності уваги визначається тут тим, що вона забезпечує спрямованість свідомості на певний предмет (матеріальний та ідеальний), забезпечуючи вибірковий характер свідомої діяльності.
Лурія А.Р. визначав увагу як здійснення відбору необхідної інформації, забезпечення виборчих програм дій та збереження постійного контролю за їх протіканням. І тут бачимо, що увагу виконує важливу роль організації свідомої діяльності – відбір інформації, організація і контроль діяльності.
Підкреслюючи велику різноманітність у визначеннях та розумінні уваги, Н.Ф. Добринін писав, що це спрямованість і зосередження нашої психічної діяльності. Тут наголошується на активному характері уваги, точнішефункція уваги щодо організації психічної активності людини.
Принципово не відкриває нового, але що розкриває деякі особливості уваги як психічного процесу є визначення уваги у Великому психологічному словнику як процесу та стану налаштування суб'єкта на сприйняття пріоритетної інформації та виконання поставлених завдань.
Так чи інакше, увага виконує найважливішу функцію в психічній діяльності, зосереджуючи її та спрямовуючи на об'єкти зовнішнього та внутрішнього світу людини.
Різна ступінь активності організації психічної діяльності проявляється у різних видах уваги, забезпечує чи довільний,
або мимовільний характер психічної активності.
При мимовільній увазі практично повністю відсутнє вольове зусилля та намір людини виконати ту чи іншу діяльність.
Людині у разі мимовільного характеру психічної діяльності не потрібно докладати спеціальних зусиль для її організації. Так, на лекції більшість студентів обов'язково звернуть увагу на удари грому під час грози, відвернувшись від діяльності, що виконується; або, наприклад,
автомобіліст, почувши звук сирени швидкої допомоги, перебудується на інший
ряд. У цих та інших випадках нам не потрібно буде зробити свідомого вольового зусилля для перебудови своєї діяльності – ми змінимо її,
практично не замислюючись.
У тих же випадках, коли нам необхідно зробити зусилля для початку нової діяльності, нам потрібно організувати довільне
увагу, тобто використати свою волю. Так, коли дзвенить дзвінок, учні у класі ще довго галасують, поступово заспокоюються і починають слухати вчителі, тобто переходять до нової діяльності, використовуючи вольове зусилля.
Або коли біатлоніст, пробігши довгу дистанцію, змушений налаштовуватись на стрілянину по мішеням, використовує максимум вольових зусиль для налаштування на нову діяльність в умовах сильної втоми та збудження.
Третій вид уваги, виділений за критерієм активності психічної діяльності, називають спонтанною, або післявільною увагою. Так,
Ю.Б. Дормашев та В.Я. Романов, характеризуючи післядовільну увагу,
Безпосереднє розуміння уваги як процесу приходить тоді,
коли ми звертаємося до властивостей, чи характерних особливостей уваги –
стійкості, концентрації, розподілу, обсягу та перемиканню.
Концентрація уваги – це ступінь інтенсивності зосередження та
від усього, що не входить до уваги. Зосередження та
виявляються тоді, коли людина виконує
діяльність, не відволікаючись на не пов'язані з нею подразники. Так,
наприклад, при виконанні завдання до методики «Перепутані лінії» випробуваний повинен простежувати кожну лінію з її початку (лівий бік бланка) до кінця (правий бік бланку). Труднощі, що змушують випробуваного концентрувати увагу лінії, виникає щоразу тоді,
коли лінію перетинають інші лінії і випробуваний ні збитися.
Стійкість уваги – це тривалість збереження концентрації уваги. Наочно стійкість проявляється при виконанні завдання до методики «Корректурна таблиця», коли випробуваному потрібно з якомога більшою швидкістю переглядати рядки таблиці зліва направо і відмічати всі літери, що зустрічаються (наприклад, К, С, Е). Стійкість уваги виявляється в тому, як змінюється швидкість знаходження літер у ряді інших літер у хвилинні інтервали.
Розподіл уваги – цетака організація психічної діяльності, коли він одночасно виконуються дві чи більше дії.
Працюючи з таблицею Горбова випробуваному необхідно поперемінно знаходити, показувати і називати чорні числа у зростаючому, а
червоні у спадному порядку. Складність тут якраз і полягає в тому, що людина повинна одночасно тримати в розумі два ряди цифр, що убують і зростають.
Обсяг уваги – кількість не пов'язаних об'єктів, які можуть сприйматися одночасно ясно і чітко. Так, при роботі з чорно-
червоною таблицею випробуваний повинен знаходити, показувати і називати чорні числа у порядку серія), а червоні числа у спадному порядку (2 серія). Фіксація швидкості знаходження обох рядів цифр дає рівень обсягу уваги як здатності утримувати у свідомості попередні та наступні цифри.
Перемикання уваги – це свідоме, навмисне,
цілеспрямована зміна спрямованості психічної діяльності,
обумовлене постановкою нової мети. Чим швидше людина переходить від виконання однієї діяльності до іншої, тим вищий рівень перемикання уваги. Важливо розуміти, що кожна діяльність має бути саме новою, відмінною за метою від щойно виконуваної. Так, пілот винищувача повинен володіти високим рівнем перемикання уваги, так як при виконанні складних фігур і віражів він змушений дуже швидко орієнтуватися в умовах, що змінюються, і приймати рішення.
Запитання та завдання для самоперевірки
1. Які погляду склалися у психології щодо статусу уваги як психічного процесу?
2. У яких характеристиках психічної діяльності проявляється активний характер уваги?
3. Чим довільна увага відрізняється відмимовільного?
4. Які характеристики довільної та мимовільної уваги включає післядовільну увагу?
5. У яких видах професійної діяльності якості уваги є професійною важливими якостями?
1. Леонтьєв О.М. Лекції із загальної психології: навч. посібник для студ. вищ. навч.
закладів, навч. за спец. "Психологія"; за ред. Д. А. Леонтьєва, Є. Є. Соколової. -
вид., Стер. - М: Академія, 2007.
2. Лурія А.Р. Лекції із загальної психології: навч. посібник для студ. вищ. навч.
закладів, навч. напр. та спец. психології. – СПб.: Пітер, 2009.
1. Гальперін П.Я. Лекції з психології. - М.: КДУ, 2005.
2. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психологія уваги: підручник. - Вид. - М.: МПСІ:
3. Загальна психологія: о 7 т.: навч. для студ. вищ. навч. закладів. Т.4, Увага / М.В.
Фалікман / за ред. Б.С. Братуся. - Вид., Стер. – К.: Академія, 2010.
Розділ 13. ІНТЕЛЕКТ
Інтелект - поняття широко використовується в різних галузях знання. Цей термін походить від латинського intellectus, що означає розуміння, розум, розум, розум. До цього часу немає чіткого та загальноприйнятого визначення даного поняття. По справедливому зауваженню А.А.
Так, у філософському енциклопедичному словнику інтелект визначається
(З посиланням на походження цього поняття) як здатність мислення,
раціонального пізнання, і навіть щодо стійка структура розумових здібностей, хоча ще Еге. Кант розрізняв свідомість як спроможність освіти понять і розум як спроможність до освіти метафізичних ідей.
З такою позицією солідарні Д. Олсон і Т. Тейлер, які розглядають інтелект як систему навичок, дій, операцій, розумових прийомів,
характер яких залежить від культури суспільства. М. Шюрер визначає інтелект як щодо постійну структуру онтогенетично обумовлених здібностей осягати та створювати осмислені та функціональні зв'язки.
Представники когнітивної психології пропонують розуміти під інтелектом здатність набувати, відтворювати та використовувати знання для розуміння конкретних та абстрактних понять та відносин між ідеями та об'єктами, а також використовувати ці знання осмисленим способом.
Дуже поширений підхід до розуміння інтелекту з погляду його ролі в успішності адаптації людини до навколишнього світу. Д. Векслер,
глобальну здатність індивіда розумно діяти, раціонально мислити,
ефективно взаємодіяти із середовищем, пристосовуючи його до своїх можливостей. В. Штерн вважав інтелект загальною духовною пристосувальною здатністю до нових завдань та умов життя,
допомагає долати труднощі у ситуаціях, що виникають, А. А.
Анастазі - комплекс здібностей, необхідних для виживання та досягнення успіхів у певній культурі.
Особливе місце посідає позиція М.А. Холодної, що розглядає інтелект з погляду його онтологічного статусу як форму організації індивідуального ментального досвіду, що включає когнітивний,
метакогнітивний та інтенціональний рівні, а сам індивідуальний інтелект вона пропонує оцінювати у чотирьох аспектах: як людина переробляє інформацію, чи може вона контролювати роботу свого інтелекту, чому вона думає саме так і саме про це і як вона використовує свій інтелект.
Отже, говорячи про інтелект, слід визнати його особливою формою
розумової (на відміну від емоційної чи мотиваційної) активності,
призначеноюдля взаємодії з навколишньою дійсністю та вирішення завдань і проблем.
Разом про те слід зазначити, більшість учених розходяться у загальних уявленнях про сутності інтелекту, а й у уявленнях про складі інтелектуальних функцій і тих чинників, які зумовлюють його виникнення та розвитку.
телектуальних концепцій, загалом їх можна поділити на дві групи.
Автори, які стосуються першої групи, розглядають структуру інтелекту як набір незалежних, хоч і організованих розумових
Класичним прикладом багатофакторної теорії інтелекту є модель Л. Терстоуна, який виділив сім про первинних розумових здібностей, проявляються незалежно друг від друга і відповідальних конкретні групи інтелектуальних операцій: здібності до розуміння значень слів; до швидкого знаходження відповідних заданого критерію слів; до оперування в думці просторовими відносинами; до легкого оперування цифровим матеріалом; до логічного міркування; до запам'ятовування та відтворення інформації; до сприйняття візуальних образів.
Розвиваючи ідеї Л. Терстоуна, Дж. Гілфорд створив структурну модель інтелекту, в якій кожен фактор (здатність) характеризується поєд-
ням одного з п'яти типів розумових операцій (пізнання та розуміння пред'явленого матеріалу, пошук в одному напрямку за наявності єдиної правильної відповіді, пошук у різних напрямках за наявності кількох рівною мірою правильних відповідей, оцінка правильності або логічності заданої ситуації, запам'ятовування та відтворення інформації),
чотирьох форм змісту матеріалу (конкретний, символічний, се-
мантичний, поведінковий) та п'яти різновидів кінцевого результату
інтелектуальноїдіяльності (поодинокі об'єкти, класи об'єктів,
відносини, системи, трансформація матеріалу, імплікації чи передбачення результату), що призводить до наявності щонайменше 120 окремих інтелектуальних здібностей. Упродовж цих ідей розроблено концепцію Дж. Керролла, що включає 24 фактори, «берлінська модель структури інтелекту» А. Якра, заснована на використанні 191 тесту, та ін.
Зауважимо, що такий підхід хоч і цікавий з теоретичної точки зору, але не конструктивний із практичної та суттєво ускладнює вирішення проблеми вимірювання інтелекту.