ОБСТЕЖЕННЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСУ
Спостереження за вільною мовою дітей нерідко дозволяє судити про рівень їхнього словникового запасу. Але в деяких випадках слід спеціально обстежити як активний словник дитини (що вона говорить), так і пасивний (як він розуміє мову).
Для дослідження словникового запасу застосовується ряд спеціальних прийомів: називання предметів, знаходження загальних назв, синонімів, антонімів, підбір однокорінних слів, підстановка слів у реченні тощо, застосування яких має змінюватись в залежності від віку дитини та її мовних можливостей.
Найпростішим і найпоширенішим прийомом є назва предметів. Дитині пред'являються предмети або картинки із зображенням предметів, дій, якостей та ознак, які вона має назвати. Перевіряючи активний словник дитини, логопед показує йому предмет чи картинку і запитує: «Що це? Хто це? Що робить? Який? Чий? Дитина має назвати предмет або те, що зображено
на зображенні. Цей прийом можна застосувати для дослідження рівня словникового запасу навіть у дошкільнят Зазвичай дитина з нормальним мовним розвитком вже в дошкільному віці, маючи великий за кількістю словниковий запас, не відчуває труднощів у називанні предметів, дій, якостей.
Предмети та картинки можуть бути підібрані за темами: іграшки, посуд, меблі, одяг, взуття, частини тіла, тварини, предмети домашнього вжитку, рослини, люди різних професій, картини природи.
Серед предметних картинок мають бути і такі, де зображені предмети, не дуже поширені в побуті, але в більшості випадків відомі дітям (крісло, етажерка, підвіконня, будка, хмара, весло, дитинчата тварин тощо).
Інший варіант цього прийому –назва предмета за його описом. Дитині пропонується питання, у відповідь на яке він повинен назвати предмет. Наприклад: «Як називається предмет, у якому подають суп?» («Тарілка, миска».) або: «Як називається предмет, яким розчісує волосся?» («Різочка».)
Більш складний прийом полягає у знаходженні загальних назв. Дитині показують ряд предметів (або їх зображення) та пропонують назвати їх одним загальним словом. Наприклад, старшому дошкільнику чи учневі I класу можна пред'явити чашку, склянку, блюдце, тарілку і запитати: «Як назвати всі ці предмети одним словом?» або: «Як назвати одним словом полуницю, суницю, смородину, аґрус?»
Учням ІІ–ІІІ класів пред'являють картинки, що зображують види транспорту (автомобіль, тролейбус, поїзд, пароплав, літак), тварин, рослин та ін., тобто.япредмети, мають складніші узагальнені назви, і запитують: «Що це?»
Велика увага має бути приділена виявленню обсягу та особливостей словника, що позначає дії чи стан предмета. З цією метою, крім називання дитиною реальних дій або картинок, що зображують дії, можна використовувати інші конкретні прийоми. Ось деякі з них.
Називання дії з пред'явленого предмета. Дитині пропонується питання такого типу: "Столяр що робить?" На це питання він винен
світити, назвавши дію. Потім можна попросити скласти з названим словом речення. Інший варіант цього прийому: сказати, хто як пересувається або в якому стані. Дитині пропонують картинку, і вона повинна назвати зображені на ній предмети з характерними для них діями: щука (плаває), ластівка (літає), коник (стрибає), змія (повзає).
Підбір визначення слова.
Особливеувага має бути звернена на вживання дітьми відносних та присвійних прикметників. Ось слова, які можна запропонувати дитині з проханням перетворити їх на прикметники: Стілець, дах, склянка, ліс, дуб. Учня запитують: Стілець який? (дерев'яний), а склянку?
Поруч із зазначеними прийомами учням початкових класів можна запропонувати інші прийоми, мета яких – підібрати синоніми чи антоніми до групи слів. Логопед називає слова, а дитині дається інструкція: підібрати до кожного слова інше, яким можна це слово замінити. Ось зразкові слова, які можна використовувати для підбору синонімів: <обережність, боєць, радість, смуток, лікар, ненависть і т.д. Слова підбираються переважно знайомі дітям, але не дуже звичні.
Наведемо зразкові слова, які можна використовувати для підбору антонімів: холодний, спритний, лінивий, незграбний, товстий, твердий, гострий, боязкий, мокрий, каламутний, схвильований, просторий і т.д. Принцип підбору слів залишається той самий, що й синонімів.
Підбір споріднених однокорінних слів. Ось слова, до яких можна підібрати однокоренние слова:земля, радість, швидкість, слід, фарбуватиі т.д.
Залежно від розвитку дитини, її віку ці прийоми потрібно ускладнювати або спрощувати.
У тому випадку, якщо дитина не називає потрібних слів або називає невірно, слід перевірити, чи є вони в її пасивному словнику. Для цього дитина повинна по-
казати предмет чи картинку, назву якої він плутає чи знає. Логопед запитує: «На якому малюнку намальована клумба? Покажи, де столяр? Таку перевірку не можна робити відразу після того, як дитина неправильно назвала предмет або не зуміла його назвати. Краще робити її після перевірки всьогоактивного словника або його частини.
Найважчий варіант такий предмет – показ предметів, які дитина безпосередньо бачить і має спочатку знайти. Так, наприклад, йому можна запропонувати
жити показати око, вухо, ніс, підборіддя. Якщо дитина правильно назвала предмет або пред'явлену картинку, то, значить, вона розуміє це слово.
У лінгвістиці та психології прийнято розрізняти у змістовному змісті кожного слова дві сторони. Один із них – що відноситься до номінативної функції слова, тобто.
Тому при обстеженні словника, крім з'ясування його кількісної сторони, слід врахувати ще одну особливість: розуміння значення слів, що вживаються. Правильне називання предмета ще означає, що дитина вміє правильно вживати це слово у мові, знає його значення, тобто. те узагальнення, яке ховається за цим словом. Тому важливо вести спостереження над промовою дитини в цілому, з'ясовуючи, як він користується словами, чи правильно вживає їх або замінює іншими і т.д. Необхідно записувати всі виявлені недоліки словника, наводячи відповідні приклади.
Позначення предметів, дій, якостей певним словом вимагає досить чіткого уявлення про його звуковий склад, міцного зв'язку його з предметом, дією, якістю і можливості, що позначається, легко знайти потрібне слово при пред'явленні відповідного предмета. З іншого боку, необхідно з усіх можливих якостей предметів з допомогою слова виділити специфічні, істотні властивості. За порушення навіть однієї з цих умов можуть спостерігатися труднощі у формуванні лексичного запасу. Вони проявляються найчастіше у дітей із загальним недорозвиненням мови. Такі діти користуються в основному загальновідомими, найбільш часто вживаними в побуті словами та виразами.
Однакслід пам'ятати, що і ступінь порушення словникового запасу в дітей віком може бути різними. Приміром, в дітей із елементами загального недорозвинення різні недоліки словникового запасу можуть бути менш грубо. У багатьох є порівняно великий словниковий запас, проте у активну мову вони явно недостатньо вводять нові слова, поняття, уявлення, набуті у процесі навчання. Підбір однокорінних слів часто буває обмежений двома – трьома словами, зміненими лише формою. Рідко використовують такі частини мови, як прислівники, відносні прикметники і т.д.
Словник дітей який завжди є достатнім показником недорозвинення промови. Залежно від середовища, виховання та інших причин може бути багатство чи обмеженість розвитку словникового запасу. Він повинен розглядатися не ізольовано, а в сукупності з іншими проявами, зокрема з особливостями розвитку фонетичного та граматичного ладу мови.