Оптимізація виховного процесу для збереження контингенту учнів у групах початкової

Рубрика: Фізична культура та спорт

Бібліографічний опис:

Основні напрямки діяльності ДЮСШ визначено нормативно-правовими засадами та положенням про спортивні школи. Будучи установою додаткової освіти, спортивна школа «покликана сприяти самовдосконаленню, пізнанню та творчості, формуванню здорового способу життя, професійному самовизначенню, розвитку фізичних, інтелектуальних та моральних здібностей, досягненню рівня спортивних успіхів за здібностями, що займаються». Таким чином, спортивна підготовка дітей, підлітків та молоді вирішує завдання не тільки різнобічної фізичної підготовки, розвитку та вдосконалення різноманітних здібностей, а й формування особистості, що займаються [1, 2].

Основним державним завданням для ДЮСШ залишається розвиток масового спорту шляхом залучення максимально можливої кількості дітей та підлітків. Останнє насамперед належить до етапу початкової спортивної підготовки, завданнями якої є зміцнення здоров'я, підвищення рівня фізичного розвитку, виховання морально-етичних та вольових якостей учнів спортивних шкіл [3, 4].

Потреба залучення якнайбільшої частини дітей та підлітків у заняття спортом сьогодні посилюється тими несприятливими тенденціями у розвитку суспільства, які зумовлені зміною останні десятиліття системи життєвих цінностей, стилю життя, стандарту мислення та оцінок.

У проведених дослідженнях з вивчення рентабельності роботи спортивних шкіл за видами боротьби показано, що найвище відсів - до 80% - виявлено в групах початковоїспортивної підготовки. Невисоку продуктивність роботи спортивних шкіл загалом пов'язують насамперед із впливом таких чинників, як неправильна організація навчально-тренувального процесу та слабка постановка виховної та просвітницької роботи.

Значне відсів та передчасне припинення свого спортивного вдосконалення учнями ДЮСШ знижує ефективність роботи спортивних шкіл з підготовки спортивних резервів. Для такого виду спорту як боротьба питання закріплення контингенту обдарованих спортсменів у ДЮСШ є особливо актуальними (рис.1). Відсів та плинність контингенту учнів ДЮСШ у процесі багаторічної підготовки є фактором, що об'єктивно діє.

Рис.1. Динаміка відсіву дітей у групах початкової підготовки 1, 2, 3 роки навчання

Практика показує, що певна плинність контингенту дітей, здатних до високих здобутків, неминуча. Разом з тим, не можна не помічати численних фактів припинення спортивного вдосконалення кваліфікованими юними спортсменами, які вже витратили на досягнення своєї майстерності від 5 до 8 років важкої систематичної тренувальної роботи.

Проведене у час вивчення причин відсіву контингенту спортивної школи, свідчить у тому, що джерела нераціонального догляду молодих спортсменів слід, передусім, шукати у сфері неякісної організації навчально-тренувального процесу та виховної роботи. Отже, раннє відсів та відхід з ДЮСШ до завершення навчання спортсменами можна віднести до галузі нестачі професіоналізму діяльності тренерсько-викладацького складу. І тут відсів сприймається як критерій якості роботи ДЮСШ, а динаміка відсіву свідчить про найбільш слабкі місця у створенні багаторічної підготовки.

Метоюконстатуючого експерименту було визначення доцільності проведення анкетування вивчення причин відсіву контингенту спортивної школи. Нами були розроблені анкети: для тренерів, які працюють у секціях зі спортивної боротьби; для дітей, які займаються боротьбою у групах початкової підготовки; для батьків, чиї діти займаються спортивною боротьбою; для батьків, чиї діти припинили заняття спортивною боротьбою.

Всі опитані діти однозначно позитивно (100%) вказали на те, що їм цікаво відвідувати заняття з боротьби, що ними керує бажання навчитися добре боротися, їм подобається спілкування з тренером та спільна робота у групі. Усі діти виявили бажання продовжувати удосконалюватися у техніко-тактичній підготовці, навчатися різних прийомів боротьби. Небажання брати участь у змаганнях відзначили (13,3%) дітей. Нездатність дітей у молодшому шкільному віці до об'єктивної оцінки своїх бажань і, тим більше, інтересів наголошує на факті практично одностайного бажання дітей (96,8 %) стати чемпіонами. На питання готовності дітей до виконання важких завдань 90 % відповіли негативно. На висловлювання стосовно занять боротьбою як формі приємного часу (93,7 %) дітей, не вважає спортивні заняття приємним час проведенням.

Аналіз відповідей юних борців молодшого шкільного віку про місце та роль тренера в період їх навчання та занять показав таке. При вирішенні дитини продовжувати займатися боротьбою особистість тренера є одним із головних аспектів. Дітям подобається, коли тренер приділяє їм особливу увагу (100%), їх ображає відсутність уваги з боку тренера протягом усього тренування (98,7%). У (89%) дітей спостерігається повна довіра до тренера. Особиста симпатія (87,9%), впевненість, що краще за його тренера немає (93,7%),дитяча закоханість та величезне прагнення до спілкування з тренером (98,2%). Прихильність юних борців до свого тренера настільки велика, що короткочасна зміна, а тим більше зміна тренера може вплинути на рішення дитини припинити заняття боротьбою. Обов'язковою професійною якістю, якою, на думку борців незалежно від їх віку чи кваліфікації, повинен мати тренер, є чуйність (90,6%).

Важливу роль закріпленні дітей у спортивній школі відіграє зацікавленість батьків у спортивних заняттях. Опитування та анкетування батьків, у яких діти припинили займатися боротьбою, виявили не освіченість у питаннях впливу спорту на організм та становлення особистості, його значущості для повсякденного життя дітей, про роль спортивного режиму. Так, при неуспішності дітей у школі найбільш популярним заходом покарання є позбавлення дитини відвідувань тренувань, боротьба тут висувається як перешкода хорошому чи задовільному навчанню. Загалом анкетування показало, що ставлення батьків до тренувань своїх дітей можна назвати пасивно-позитивним. Так, після констатуючого експерименту всі батьки виявили бажання, щоб їхня дитина повторно почала займатися боротьбою. Справді, після відвідин будинку та розмови з батьками частина дітей повернулася до зали боротьби.

Отримані дані підтвердили відсутність у складний перехідний період у житті дітей підтримки з боку домашнього оточення, вчителів у школі, а також слабко виражений індивідуальний підхід до кожної дитини з боку тренера.

Для досягнення поставленої мети нами були реалізовані такі завдання у педагогічному експерименті: 1) розроблено комплекс організаційних заходів та психолого-педагогічних прийомів впливу на особу дитини для розвитку особистісно-мотиваційноїсфери молодих борців; 2) у процесі реалізації програми особлива увага приділялася встановленню та підтримці сталого інтересу до занять спортом; 3) розширення спектру спортивно значимих інтересів посилення мотивації дітей на систематичні тренування та участь у змаганнях; 4) регулярне проведення просвітницької роботи з учнями та їх батьками з пропаганди фізичної культури та підвищення знань про вплив занять спортом на організм та особисті якості людини.

Протягом першого півріччя до 50 % часу занять ми відводили розмови з дітьми, докладне пояснення їм завдань з викладом у доступній формі техніко-тактичних дій боротьби, звертали увагу до індивідуальні технічні дії провідних борців школи. У процесі тренування дітям неодноразово на конкретних прикладах демонстрували грубі помилки учнів. При цьому давали можливість їм спочатку самим вказати на помилки та спробувати з'ясувати їхню причину.

Особливе місце у розмовах після занять відводили підбиттю підсумків проведеної роботи. Дані з тренування і результати тестування (перший час тренером, а потім - самим учнем), що вносяться в щоденник, докладно обговорювалися в присутності всієї групи. Велике значення надавали роз'ясненням про необхідність суворого дотримання режиму дня, правильного розподілу часу для приготування шкільних (домашніх) завдань, вміння зосереджено на уроках у школі засвоювати новий навчальний матеріал для того, щоб залишалося більше часу для повноцінного сну та відпочинку. Підготовка юного борця до активної, тривалої і напруженої роботи була заснована, перш за все, на заохоченні та розвитку в нього потреби у рухових діях та у придбанні знань для більш ефективної їх реалізації. Однак формування у дітейпостійної потреби у русі, навчанні та у суперництві вимагає у свою чергу розуміння ними необхідності вдосконалення своїх фізичних якостей, координаційних здібностей, техніки боротьби. Вирішення цих завдань можливе лише шляхом подолання все зростаючих обсягів роботи і неминуче виникаючих труднощів.

Велике значення на формування особистісно-мотиваційної сфери дитини як майбутнього кваліфікованого спортсмена надавалося спільної конкретизації завдань, планування конкретних показників, проведення регулярних тестових завдань та контрольних нормативів. Інакше висловлюючись, у процесі занять тренер справді забезпечує реалізацію найважливіших загальнопедагогічних принципів навчання - свідомості та наочності. Інтерес у дитини підвищується, коли завдання виконуються, а нормативи досягаються, з'являється азарт, і вже прагне подолання нових труднощів і до досягнення нових вершин.

Щоб навчально-тренувальна діяльність збіглася з особистісними потребами учня, розширюючи та поглиблюючи його інтереси, кожному борцю ставилися лише реальні, але не просто досяжні цілі, при цьому всіляко заохочуючи та стимулюючи його на успіх. Учень тоді входить у роботу, коли переконаний, що вона необхідна, і він здатний її виконати. У формуванні переконаності необхідність занять можна назвати такі необхідні щаблі як:

- усвідомлення учням важливості занять спортом для зміцнення здоров'я та фізичної досконалості, у гармонійному розвитку всіх фізичних якостей (сили, витривалості, спритності, швидкості та гнучкості);

- визнання батьками, вчителями та товаришами всієї серйозності підходу учня до занять спортом та його заохочення;

- розуміння дитиною свого особливого, суспільного статусупри виконанні різних доручень (підготовка та прибирання інвентарю, допомога тренеру в суддівстві та в організації контрольних випробувань, змагань тощо);

- усвідомлення почуття відповідальності перед тренером, товаришами за командою під час виступів на змаганнях;

- поява бажання навчитися «бути тренером» і проводити тренування;

- розуміння великої суспільної значущості спортивних успіхів і можливих особистих перспектив спортивної кар'єри.

Прагнення дітей до активного і приємного проведення часу ми реалізували шляхом зміни форми організації занять, за рахунок максимально доцільного включення до занять ігрових завдань. У роботі широко використовували науково-обгрунтовані методи проведення тренувальних занять ігровим методом, зокрема, широко використовували досвід і практичні рекомендації, викладені у книзі F.Kerimov, N.Yusupov (2003). При дотриманні наступності та послідовності розв'язуваних завдань потребу дитини в порівнянні своїх успіхів і товаришами по групі використовували шляхом регулярного включення вправ з елементами змагань (естафети, здавання нормативів комплексу вправ у виконання технічних дій серед команд і т.п.).

Особливу увагу у процесі занять приділяли спільному з учнем аналізу якості виконання вправ. Тим самим було вирішувався принцип свідомості, і розвивалося свідоме ставлення учня до своїх помилок. Спільний пошук резервів зростання подальшого просування дитини на шляху до успіху стимулюємо мотивацію та розвиток здатності до мобілізації на виконання всіх необхідних вправ.

Практика першого року роботи підтвердила правильність обраного напряму: 1) вся група у повному складі прийшла на заняття восени наступного року;2) спортивні показники не поступалися одноліткам з інших груп, які тренуються традиційним способом; 3) спрямованість мотивів суттєво змінилася у бік формування спортивної сфери мотивації.

Після першого року занять восени прийшли другого року навчання практично всі діти. В даний час ціла низка борців успішно виступає за честь своєї спортивної школи, виконуючи нормативи першого розряду. У контрольній групі з осені продовжили заняття 9 осіб (відсів становив понад третину всіх зарахованих на перший рік ДНП).

У процесі експерименту було видно, як у дітей зростає інтерес до занять боротьбою, водночас було видно, що, крім вираженої виховно-освітньої спрямованості, необхідно змінювати саму програму тренувальних занять, робити їх більш цікавими, різноманітними. У період організації та проведення педагогічного експерименту ми спостерігали та оцінили особливості ОФП та СФП у дітей, як у контрольної групи, так і експериментальної. Дослідження було організовано на початку та після закінчення педагогічного експерименту. Результати спостережень показані на таблиці.

Порівняння показників рухових здібностей за нормативами ОФП та СФП у дітей контрольної та експериментальної груп наприкінці експерименту