ОРФОГРАФІЧНА НАВИЧКА І УМОВИ ЙОГО ФОРМУВАННЯ - Педагогіка
2.2. ОРФОГРАФІЧНА НАВИЧКА І УМОВИ ЙОГО ФОРМУВАННЯ
Як було сказано раніше, один із шляхів вирішення проблеми орфографічної грамотності – це формування орфографічної навички.
Досягнення високої якості орфографічних навичок, як і раніше, залишається одним з найбільш складних завдань початкового навчання.
Вирішуючи питання про роботу над формуванням у школярів орфографічних навичок, вчитель має насамперед враховувати психологічну природу орфографічної навички.
Навички – автоматизовані компоненти свідомої діяльності, що виробляються у процесі її виконання 1 .
Термін «автоматизований» слід відрізняти від терміна «автоматичний». На відміну від останнього він позначає спосіб освіти навички як дії, що спочатку ґрунтується на свідомому застосуванні певних правил і лише потім у процесі вправи піддається автоматизації.
Оскільки орфографічна навичка формується у діяльності та є результатом багаторазових дій, у методиці навчання орфографія приділяє серйозну увагу вивченню закономірностей такої діяльності, а також оскільки шляхів та засобів підвищення ефективності навчання орфографії з урахуванням цих закономірностей.
Формування орфографічних навичок – складний та тривалий процес. Тому необхідний суворий взаємозв'язок між усіма компонентами, що утворюють фундамент будь-якої навички. Тільки за цієї умови учні можуть використовувати теоретичні знання для обґрунтування написання слова, тобто діяти свідомо. Перш ніж приступити до роботи над певною орфографічною навичкою, важливо точно встановити, які знання та вміння становлять його фундамент, якими приватними операціями повиненволодіти учень, які взаємодії повинні вступати ці приватні операції між собою.
Основу кожної орфографічної навички становлять цілком певні знання та вміння. З урахуванням характеру орфограми орфографічні навички можна розв'язати на дві групи, запропоновані Львовим М.Р.:
навички, що формуються на фонетико-словотвірній основі (правопис коренів, приставок, суфіксів);
навички, що формуються на морфолого-синтаксичній основі (правописи закінчень).
Але і в тій і в іншій групі центральне місце займає вміння бачити орфограму, тобто орфографічна пильність, яка не можлива без розуміння сутності орфограми.
Одиницею позначення на листі є не окремий звук, а ряд звуків, що позиційно чергуються - фонема, яка позначається за своєю сильною позиції. У тому випадку, коли звук у сильній позиції, буква, що його позначає, орфограмою не є. А коли звук перебуває у слабкій позиції, тоді письмовий знак стає орфограмою.
Ця ознака – незаданість письмового знака вимови – уражає всіх типів орфограмм.
Т.О. орфограма – це написання, яке встановлюється на слух.
Орфограмма працює у процесі навчання у тому разі, якщо школяр її помічає. Цілеспрямоване навчання виявленню орфограм має починатися з першого року навчання.
Мовний слух, що розвивається, у молодшого школяра сприяє виникненню і розвитку орфографічної пильності.
Орфографічна пильність - це вироблена здатність виявляти ті місця в словах, де письмовий знак не визначається вимовою, тобто вміння розрізняти, який звук у сильній позиції, а який у слабкій і може позначатися різними літерами при тому ж звучанні.
Орфографічна пильність сформована, якщо вироблено вміння виявляти звук у слабкій позиції. Орфографічна пильність розвивається поступово. При систематичному тренуванні пильність автоматизується і стає частиною орфографічної навички забезпечуючи успішне виконання орфографічної дії.
Коли хтось усвідомлює наявність орфограми у слові, він виконує орфографічне дію.
Орфографічне дію – це діяльність пише, який навмисно звертається до правила, оскільки усвідомлює наявність орфограми у слові.
П.С. Жедек в орфографічній дії виділяє два ступені:
постановка орфографічного завдання (виділення орфограми);
вирішення орфографічного завдання (вибір письмового знака відповідно до правила).
Орфографічна дія – це свідома дія, а не навик.
Львів М.Р. виділяє шість етапів, які має пройти школяр вирішуючи орфографічні завдання:
побачити орфограму у слові;
визначити її вигляд;
визначити спосіб розв'язання задачі залежно від виду орфограми;
визначити кроки, щаблі рішення та їх послідовність, тобто скласти алгоритми розв'язання;
вирішити завдання, тобто виконати послідовні дії алгоритму.
Результати навчання орфографії залежить від того, наскільки розвинена здатність ставити собі орфографічні завдання.
Дитині важливо навчити:
ставити орфографічні завдання (знаходити орфограми);
встановлювати тип орфограми, тобто правильно виконувати алгоритм розв'язання орфографічної задачі;
здійснювати орфографічний самоконтроль.
Помилки під час виконання орфографічної дії можуть бути будь-якої його щаблі.
Вміння ставити орфографічні завдання,як і будь-яке інше орфографічне вміння може формуватися стихійно та цілеспрямовано. Рішення тісно пов'язане з мовним аналізом та синтезом. Труднощі орфографічної задачі в тому, що молодший школяр повинен сам поставити собі завдання. Він повинен у процесі листа знайти у слові орфограму та усвідомити її як завдання. Час рішення кожної орфограммы обмежено.
Період навчання грамоті – дуже відповідальний етап на формування орфографічних навичок. Принципово важливо саме в цей період створити передумови для успішного розвитку орфографічної пильності, показати школярам неоднозначну відповідність між словом, що звучить, і написаним, причому потрібно рухатися не стільки від букви до звуку, скільки навпаки від звуку до букви. У цей час слід формувати уявлення про слабкі і сильні позиції звуків.
Розпочати роботу з формування орфографічної пильності слід одночасно з навчанням двом видам читання (орфографічному та орфоепічному). У цьому слід активно використовувати прийом як орфографічне проговорення.
Ще одним важливим кроком у розвитку вміння ставити орфографічні завдання є знайомство з найбільш відмітними ознаками орфограм голосних та приголосних, і навчити дітей за цими ознаками знаходити орфограми.
Головний засіб виховання орфографічної пильності – правильне та своєчасне формування понять про орфограму. У цьому навчання вмінню знаходити орфограммы – ставити орфографічні завдання – це початковий період у навчанні правопису, має спеціальну методику і типи орфографічних вправ.
Формування навичок грамотного листа у молодших школярів виходить з засвоєнні граматичної теорії та орфографічних правил.
Практична роботаучнів у більшості випадків спирається на правила, які ефективні лише у разі їх точного, доречного та швидкого застосування. Найменша неточність призводить до помилок.
Орфографічні правила можуть бути засвоєні та можуть застосовуватись на основі певного рівня володіння фонетичним, граматичним та словотвірним матеріалом.
Орфографічне правило – це припис, що встановлює обов'язкове всім написання, і навіть визначає спосіб перевірки.
«Основне призначення правила – узагальнювати однорідні орфограммы» 1 .
Він виділяє три групи правил:
одноваріантні - припускають для однієї і тієї ж фонетичної та граматичної ситуації, один певний варіант написання;
двоваріантні - містять вказівки на правопис орфограм, але дає не один варіант, а кілька (частіше 2);
правила рекомендації – не містять інформації про образ листа. Вони зводяться до рекомендації деякого прийому; застосування якого може призвести молодшого школяра до вирішення орфографічного завдання.
За своєю суттю засвоєння орфографічних правил неможливе без певного рівня володіння граматичним, фонетичним та словотвірним матеріалом.
Застосувати правило – це виконати у певній послідовності ряд розумових операцій, вкладених у з'ясування правильного написання.
Орфографічне правило використовується в період навчання та формування орфографічних дій. Відмова від нього допускається принаймні автоматизації досвіду, коли орфографічне правило використовується лише контролю.
Зупинимося тепер тих загальних умов, які необхідні формування орфографічних навичок. Основні з цих умов пов'язані з проблемами повторення та оволодіння прийомами абоспособами виконання.
«Вправа і правильно зрозуміле і організоване тренування – це повторення однієї й тієї ж первинно виробленого руху чи дії, а повторне вирішення однієї й тієї завдання, у якого початкова дія вдосконалюється і якісно видозмінюється» 1 .
Повторення під час навчання орфографії, є застосуванням теоретичних знань у практиці письма.
Що ж удосконалюється у процесі застосування правил під час таких повторень. Насамперед ті розумові операції, які необхідні вирішення орфографічних завдань і які лежать в основі прийомів і способів вирішення цих завдань.
Повторення у процесі освіти досвіду цінно, в такий спосіб, як тим, що з повторенні закріплюються необхідні орфографічні зв'язок між звуковий і графічної формою мови, а й тим, як ці зв'язки утворюються: не механічно, а усвідомлено; самі ж зв'язку носять не одиничний (запам'ятовування слова), а узагальнений характер.
Вправи у застосуванні правил важливі не тільки тим, що закріплюють у пам'яті зразки написання слів, а й тим, що розвивають розумові операції, ті прийоми пам'яті, якими необхідно опанувати при виробленні орфографічних навичок узагальненого характеру.
Навчання, що враховує цю обставину, ставиться навчанням орфографії, що ґрунтується на активній свідомій діяльності учнів, що підвищує рівень розумового розвитку.
Отже, найважливішими умовами оволодіння навичкою є:
знання прийомів, правил та вміння їх застосовувати;
вправи, що відображають ці вміння на всіх етапах, включаючи повторення та узагальнення.
високий рівень викладання орфографії;
зв'язок між сформуванням орфографічних навичок та розвитку;
варіантність дидактичного матеріалу, підібраного з урахуванням типових труднощів молодших школярів у застосуванні орфографічних правил.
Т.О. Орфографічна навичка не можна приймати за справжній автоматизм. Багато дітей пишуть впевнено, не замислюючись, і зазвичай правильно, з пам'яті та мовного почуття, але такі дітей, розвинених у мовному відношенні, можуть бути помилки. Тому, подолання труднощів у навчанні грамотного письма та формування у молодших школярів орфографічних навичок багато в чому залежить від педагога. Якщо він враховуватиме умови для успішного формування орфографічних навичок та взаємозв'язок між усіма компонентами, що утворюють фундамент цих навичок; то багато в чому полегшить роботу молодшим школярам з освоєння та вироблення орфографічної навички; оскільки формування орфографічних навичок складний та тривалий процес.