ОРГАНІЗАЦІЯ САМОСТІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ІНОЗЕМНИХ СТУДЕНТІВ НА ОСНОВІ WEB-ТЕХНОЛОГІЙ ЯК

В даний час самостійна діяльність учнів стає елементом несучої конструкції процесу навчання, оскільки основним завданням сучасної освіти є, зрештою, навчання навичок самоосвіти, розвиток самостійного критичного мислення, культури розумової праці.

Використання WEB-технологій для розвитку самостійної діяльності студентів, у тому числі іноземних, безсумнівно, несе в собі величезний методичний та педагогічний потенціал. Це пов'язано з тим, що специфіка предмета «українська мова як іноземна» (РКІ) як і будь-якої іноземної мови полягає в її діяльнісній основі, що передбачає необхідність організації самостійної діяльності, надання кожному учню достатньої практики у відповідному виді діяльності, у вправі з формування відповідних навичок.

У тих випадках, коли йдеться про формування вмінь та навичок, самостійна діяльність учнів стає умовою досягнення намічених результатів. Щоб сформувати в іноземців граматичні навички української мови поряд із лексичними та фонетичними, потрібна відповідна практика, а також система вправ. Як відомо, що навчаються в силу своїх психофізіологічних особливостей мають різні задатки і здібності в оволодінні іноземною мовою. Тому для засвоєння навчального матеріалу та досягнення певних результатів різним учням потрібна різна кількість часу, різна кількість вправ різного ступеня складності. Звичайно, викладач може диференціювати та індивідуалізувати процес навчання за допомогою спеціально підготовлених посібників в умовах аудиторної роботи, використовуючи при цьому дидактичний роздатковий матеріал, звукові посібники та ін.використання ж комп'ютерних інформаційних технологій процес навчання обов'язково передбачає диференціацію та індивідуалізацію навчання, коли навчається залишається віч-на-віч із завданням і працює самостійно, але разом з тим, і це надзвичайно важливо, він знає, що у будь-який момент може звернутися за допомогою. Таким чином, застосування інформаційних освітніх технологій (у нашому випадку Web-технологій СДО «Пегас») як основи для розвитку самостійної діяльності іноземних студентів у процесі модульного навчання граматиці української мови видається намактуальним, оскільки несе в собі величезний методичний та педагогічний потенціал.

У системі дистанційного навчання багаторазово зростає роль педагогічних методів та прийомів, оскільки багато функцій викладача замінюються інформаційними технологіями. Застосування мережевої технології у навчанні (у нашому випадку, програмного модуля «Вчимося виражати мету в українській мові») дозволяє забезпечити не лише безперервність та повноту процесу навчання, тренувальну навчальну діяльність, а й контроль засвоєння знань, інформаційно-пошукову діяльність. Здійснюється зворотний зв'язок, за якого студенти отримують інформацію про результати своїх дій. Це допомагає зрозуміти, наскільки успішно вони працюють, що саме їм слід робити по-іншому. Цей зв'язок здійснюється двояко: як щодо використання матеріалу, тобто. внутрішній зворотний зв'язок, що забезпечує як самоконтроль, так і щодо зовнішнього зворотного зв'язку при контакті з викладачем. Внутрішній зворотний зв'язок бере свій початок у практичному блоці, коли той, хто навчається, поетапно освоюючи інформаційні елементи (субмодулі), приступає до виконання серії тренувальних вправ. Усі вправи (за виняткомвправ на порівняння конструкцій у рідній та вивчаній мовах) розроблені для самостійного контролю, тому вони супроводжуються ключами. На етапі тренування з самоконтролем учень може побачити свої недоробки, повернутися до теоретичного блоку для повторного «доучування» інформаційних елементів (причому необмежену кількість разів), а в разі потреби проконсультуватися з викладачем, який відстежує роботу в мережевому режимі.

Викладач сприяє формуванню мотивації самостійної роботи, забезпечує її раціональний та результативний хід. Необхідно максимально використати всі можливості, у тому числі й аудиторні заняття, навчаючи іноземців навіть на початковому етапі прийомів самостійної роботи. Іноземний студент має навчитися інтерпретувати навчальний матеріал, тобто. засвоювати його у контексті самостійного вирішення комунікативних та розумових завдань, а потім і систематизувати. Основними завданнями такої роботи слід вважати:

організацію послідовності роботи над граматичним матеріалом блоку/модуля;
підготовку до виконання різноманітних домашніх завдань;
організацію повторювальної діяльності при запам'ятовуванні навчального матеріалу в аудиторії та виконання тестових завдань контролюючого блоку модуля із застосуванням мережної технології;
навчання іноземних студентів роботі з українсько-англійським словником в аудиторії та електронним словником модуля у мережі.

По суті організація самостійної роботи іноземних студентів стає необхідним методом навчання. За словами П.І.Підкасістого, самостійна робота студентів - це діяльність їх у процесі навчання, що виконується за завданням викладача у позааудиторний час, під його керівництвом, але без ньогобезпосередньої участі (П.І.Підкасистий, 1995). Модульний підхід у навчанні способів вираження цільових відносин на основі WEB-технологій створює умови, що інтенсифікують інтерес до самостійної діяльності учнів.

Таким чином, використання презентації, що включає нестандартні ефекти, оригінальні елементи, створені своїми руками, сприймаються аудиторією як ознака поваги до її уваги, як свідчення значущості виконаної роботи. Такий підхід на думку багатьох фахівців у цій галузі суттєво підвищує шанси на успіх проекту.

Виділимо основні умови успішної самостійної роботи іноземних студентів на різних етапах навчання за пропонованим модулем у мережевому режимі:

мотивованість форми позааудиторної роботи тих, хто навчається у придбанні самостійних знань, навичок, умінь;
конкретність пізнавальної задачі;
надання кожному учню різних видів консультативної допомоги;
інформування про критерії оцінки та форми контролю самостійної діяльності та виконаної роботи.

Супутніми умовами успішної самостійної діяльності іноземців із модулем є:

елементарний рівень володіння українською мовою;
вміння користуватися персональним комп'ютером;
грамотне використання інноваційних технологій.

Підсумовуючи вищевикладене, ми ще раз наголошуємо на тому, що розвиток пізнавальної активності та самостійної роботи іноземних студентів в інформаційному освітньому середовищі надає додаткову можливість удосконалення системи викладання української мови як іноземної, актуалізує парадигму «українська мова через все життя». Іншими словами, мовнеосвіта іноземних студентів як процес трансформується з «vademecum» – йди за мною – у «vadetecum» – поводься сам. Будучи одним із засобів, що перетворюють навчання РКІ на живий, творчий процес, грамотне використання інноваційних технологій дозволяє стимулювати самостійну роботу студентів, сприяє набуттю навичок користування комп'ютерною технікою та технологією, полегшенню процесу взаємодії учня з викладачем, створенню умов для інтерактивної освіти та автоматизації процесу обробки результатів. таким чином модернізуючи та оптимізуючи процес навчання.