Організація спілкування в умовах вищої школи

Тема: «Організація спілкування за умов вищої школи. Моделі спілкування викладача вищої школи»

1. Зміст та структура педагогічного спілкування…………………….3

2. Особливості педагогічного спілкування у вузі…………………………..5

3. Стилі та моделі спілкування викладача вищої школи………………6

4. Список використаної літератури………………………………………10

1. Зміст та структура педагогічного спілкування.

Дослідження в галузі педагогічної психології показують, що значна частина педагогічних труднощів обумовлена не так недоліками наукової та методологічної підготовки викладачів, як деформацією сфери професійно-педагогічного спілкування.

p align="justify"> Педагогічне спілкування - специфічна форма спілкування, що має свої особливості і в той же час підпорядковується загальним психологічним закономірностям, властивим спілкування як формі взаємодії з іншими людьми, що включає комунікативний, інтерактивний і перцептивний компоненти.

p align="justify"> Педагогічне спілкування - сукупність засобів і методів, що забезпечують реалізацію цілей і завдань виховання та навчання та визначальних характер взаємодії педагога та учнів.

Людські взаємини, зокрема. і в навчальному процесі повинні будуватися на суб'єкт-суб'єктній основі, коли обидві сторони спілкуються на рівних, як особистості, як рівноправні учасники процесу спілкування. За дотримання цієї умови встановлюється не міжрольовий контакт «викладач – студент», а міжособистісний контакт, в результаті якого і виникає діалог, а отже, і найбільша сприйнятливість та відкритість до дій одного учасника спілкування на іншого. Створюється оптимальна база для позитивних змінпізнавальної, емоційної, поведінкової сфер кожного з учасників спілкування. Т.ч., заміна міжрольового спілкування міжособистісним спілкуванням сприяє відходу від формалізму і догматизму в навчанні.

Основні форми педагогічної діяльності протікають за умов спілкування. Зміст спілкування становить обміну інформацією, але цим спілкування не вичерпується. Найважливішою стороною спілкування є прагнення відобразити образ однієї людини в іншому, транслювати себе в іншу через спільну діяльність. Це вже особистісне спілкування. Люди, що спілкуються, прагнуть поділитися своїм буттям з іншими, обговорити якісь події, що хвилюють обидві сторони. Це - особистісна взаємодія у спільній діяльності викладача та студента. У цьому сенсі спілкування постає як найважливіший інструмент вирішення навчально-виховних завдань.

Спілкування виступає у трьох аспектах:

як засіб вирішення навчальних завдань;
як спосіб організації взаємовідносин викладачів та студентів, у якому поєднуються навчання та виховання;
як процес виховання особистості та творчої індивідуальності.

Дослідження проблем комунікації у навчальному процесі дають змогу виділити наступну структуру педагогічного спілкування, органічно пов'язану із творчою роботою викладача.

Етапи педагогічного спілкування:

1. Прогностичний етап: у процесі моделювання педагогом спілкування з групою, потоком у процесі підготовки до педагогічної діяльності здійснюється планування комунікативної структури майбутньої діяльності відповідно:

педагогічним цілям та завданням;
загальної педагогічної та морально-психологічної ситуації в аудиторії;
творчу індивідуальність самого педагога;
індивідуальним особливостямстудентів;
запропонованої системи методів навчання та виховання.

2. Початковий період спілкування: організація безпосереднього спілкування з аудиторією, групою. Найважливішими елементами цього етапу є:

конкретизація спланованої моделі спілкування;
уточнення умов та структури майбутнього спілкування;
здійснення початкової стадії безпосереднього спілкування.
становлення психологічного контакту з групою передачі інформації та її особистісного сприйняття студентами;
розробка психологічно обґрунтованої партитури лекції;
створення обстановки колективного пошуку та спільних роздумів;
управління пізнавальною діяльністю студентів;
єдність ділового та особистісного аспектів;
цілісна, педагогічно доцільна система взаємовідносин педагога та студентів.

4. Аналіз здійсненої системи спілкування та моделювання спілкування у майбутній діяльності.

2. Особливості педагогічного спілкування у вузі

У системі вузівського педагогічного спілкування поєднуються два фактори: