Основні етапи та процедура створення методики «багатомірна оцінка дитячої тривожності» (модт) -
Е. Є. Малкова (Роміцина)
ОСНОВНІ ЕТАПИ І ПРОЦЕДУРУ СТВОРЕННЯ МЕТОДИКИ «БАГАТОМІРНА ОЦІНКА ДИТЯЧОЇ ТРИВОЖНОСТІ» (МОДТ)
Стаття присвячена основним етапам та процедурі створення оригінальної методики «Багатовимірна оцінка дитячої тривожності» (МОДТ) для дітей віком від 7 до 17 років — обґрунтуванням теоретичного конструкту, створенням переліку шкал та списку питань, описом емпіричної процедури стандартизації результатів, оцінкою психометричних характеристик. та валідності. Для цього було проведено дослідження 900 школярів віком від 7 до 17 років. Надійність МОДТ було визначено за даними п'яти коефіцієнтів. Також було підтверджено валідність за змістом, конструктну та критеріальну.
Ключові слова: багатовимірна оцінка, дитяча тривожність, надійність опитувальника, валідність опитувальника.
THE BASIC STAGES AND THE PROCEDURE OF DESIGNING THE METHOD
«A MULTIVARIATE ESTIMATION OF CHILDREN'S ANXIETY» (MECA)
Основні статки і процедури дизайну орієнтовного методу «Мультиварійне estimation of children's anxiety» (MECA) є описані, і підпорядкування of theoretical construct, list of scales and list of questions, empirical procedure of standardization of results , За виняткомпсихометричних властивостей реалібілітності і validity єсформовані. 900 школярівзайняли від 7 років 17 років, щоб бути investigated. 5 факторів повинні бути використані для MECA стабільності estimation. Validity has been also confirmed in content, construct and criteria.
Keywords: multivariate estimation, children's anxiety, reliability of questionnaire, validity a questionnaire.
ставитьнайбільший інтерес у плані вивчення специфічних особливостей проявів та динаміки розвитку феномену тривоги-тривожності у зв'язку із завданнями психопрофілактики та психокорекції різних станів дезадаптації.
тлі яких та чи інша поведінка буде розцінюватися як відповідне віку. Проведений нами раніше [9, с. 120-128] аналіз користуються популярністю нашій країні психодіагностичних методів визначення тривожності показав наявність суттєвих конструктивних недоліків та певних обмежень у використанні у дітей і підлітків. Жодна з існуючих в даний час методик для оцінки тривожності у дітей та підлітків не передбачає сукупності теоретично та емпірично представлених відмінностей не тільки за віком, а й за статтю піддослідних.
Відсутність єдиного психодіагностичного підходу до оцінки тривожності в різних вікових групах, заснованого на принципах і специфіці періодизації розвитку, значною мірою ускладнює можливості об'єкт-
У зв'язку з викладеним виникає об'єктивна необхідність у розробці спеціального психодіагностичного методу, позбавленого за своїми конструктивними характеристиками цих недоліків та обмежень. Крім того, тривога і тривожність, будучи універсальними та фундаментальними психічними утвореннями, на наше глибоке переконання, повинні розглядатися як багатовимірні та складні за структурою психічні феномени.
Отже, першому етапі маємо завдання формулювання, чи, точніше сказати, — визначення спектру можливих проявів феномену тривожності в дітей віком і підлітків шкільного віку із єдиною метою створення теоретичного конструкту майбутнього опитувальника.
Відповідно до цього на основі аналізу даних літератури та за сприяннявисококваліфікованих фахівців (клінічних психологів
Розроблена таким чином багатошкальна психодіагностична структура багатовимірної оцінки включила 10 параметрів-шкал, що дозволяють найбільш диференційовано оцінювати характеристики тривожності у дітей та підлітків віком від 7 до 17 років, значущі для медико-психолого-педагогічної практики.
На підставі результатів, отриманих за цими 10 шкалами, представилася можливість отримати інформацію про структурні особливості тривожності конкретної дитини або підлітка по
1. «Загальна тривожність» Загальний рівень тривожних переживань дитини останнім часом пов'язаних з особливостями її самооцінки, впевненості в собі та з оцінкою перспектив
2. «Тривога у відносинах з однолітками» Рівень тривожних переживань, обумовлених проблемними взаєминами з іншими дітьми та підлітками
3. «Тривога, пов'язана з оцінкою оточуючих» Рівень специфічної тривожної орієнтації дитини на думку інших в оцінці своїх результатів, вчинків та думок, рівень тривоги щодо оцінок, що даються оточуючими, у зв'язку з очікуванням негативних оцінок з їхнього боку
4. «Тривога у відносинах з вчителями» Рівень тривожних переживань, зумовлених взаємовідносинами з педагогами у шкільництві та які впливають успішність навчання дитини
5. «Тривога у стосунках з батьками» Рівень тривожних переживань, зумовлених проблемними взаєминами з дорослими, що виконують батьківські функції, а також характеру тривожного реагування дитини у зв'язку з батьківським ставленням та оцінкою її батьками
6. «Тривога, пов'язана з успішністю в навчанні» Рівень тривожних побоювань дитини, які безпосередньо впливають на розвиток у нього потреби в успіху, вдосягненні високого результату
7. «Тривога, що виникає в ситуаціях самовираження» Рівень тривожних переживань дитини в ситуаціях, пов'язаних із необхідністю саморозкриття, пред'явлення себе іншим, демонстрації своїх можливостей
8. «Тривога, що виникає у ситуаціях перевірки знань» Рівень тривоги дитини на ситуаціях перевірки (особливо — публічної) його знань, досягнень, можливостей
9. «Зниження психічної активності, обумовлене тривогою» Рівень реагування на тривожний фактор середовища ознаками астенії, що впливає на пристосованість дитини до ситуацій стресогенного характеру
10. «Підвищена вегетативна реактивність, зумовлена тривогою» Рівень вираженості психовегетативних реакцій у відповідь на тривожний фактор середовища, що свідчить про особливості пристосовуваності організму дитини до ситуацій стресогенного характеру
чотирьом основним напрямам психологічного аналізу:
• оцінка рівнів тривожності, які мають безпосереднє відношення до особистісних особливостей дитини (1, 3 та 7 шкали);
• оцінка особливостей психофізіологічного та психовегетативного тривожного реагування дитини в стресогенних ситуаціях (9 та 10-я шкали).
• оцінка ролі ситуацій, пов'язаних зі шкільним навчанням, у розвитку тривожних реакцій та станів дитини (6 та 8 шкали)
Подальше формування списку питань методики було багатоетапним, і на кожному з цих етапів проводилося спеціальне його коригування.
лена на підвищення діагностичної та інформативної значущості питань, що відбираються.
Так, за сприяння групи експертів (висококваліфікованих клінічних психологів – 16 осіб, педагогів – 25 осіб та лікарів – 12 осіб, які працюють з дітьми тапідлітками) було здійснено оцінку відповідності змісту питань заявленим темам шкал. В результаті було відібрано 131 питання (від 10 до 17 по кожному з передбачуваних діагностичних параметрів).
Далі, для оцінки адекватності формулювання питань з метою використання їх у діагностиці у широкому діапазоні вікових груп дітей та підлітків (від 7 до 17 років) були послідовно проведені такі процедури.
Понятійна оцінка змісту питань, адекватність їх формулювань особливостям сприйняття молодших дітей оцінювалися групою експертів — учнів підготовчих, перших та випускних класів загальноосвітньої школи (діти від 6 до 7 років — 32 особи та підлітки від 17 до 18 років — 21 особа). Вищеназваним «експертам» розроблені та відібрані раніше питання пропонувалися у формі інтерв'ю, в процесі якого ці питання зазнавали суттєвої корекції у плані формулювань. Причому увага акцентувалася саме на тих питаннях, які найчастіше викликали труднощі для осмислення. Дітям пояснювався сенс питання із наведенням відповідних прикладів, після чого пропонувалося сформулювати його самостійно. В результаті даної процедури фіксувалося найбільш оптимальне формулювання, що не викликало суперечностей і зрозуміле 8 з 10 респондентів. У процесі цієї роботи питання поступово набували сенсу, доступного сприйняттю респондентів, за своїм віком свідомо виходять за вікові рамки.
ки спочатку передбачуваної сфери застосування даного опитувальника. Далі було проведено додаткове дослідження 470 школярів як початкових, так і випускних класів загальноосвітніх шкіл, що підтвердило початкову гіпотезу щодо можливості використання єдиного списку питань щодо проявівтривожності для дітей та підлітків віком 7-17 років.
Відібрані таким чином питання, з одного боку, не викликали недопо-
Приклади типових вс
манія їхнього сенсу в дітей віком молодшого шкільного віку, з іншого — адекватно сприймалися і викликали опору як «дурні» — в старших школярів.
Далі нами було проведено спеціальний статистичний аналіз із метою вивчення якісних особливостей отриманого експертним шляхом варіанта методики МОДТ. Для цього було підраховано коефіцієнти кореляції відповідей на кожне питання з відповідями на питання тієї ж шкали.
юсов за кожною шкалою
Шкали Приклади питань
1. «Загальна тривожність» «Чи часто ти відчуваєш себе стурбованим та схвильованим?»; Чи часто тебе щось мучить, а що — не можеш зрозуміти? і т.п.
2. «Тривога у відносинах з однолітками» «Чи часто ти почуваєшся не такою, як більшість твоїх однокласників?»; «Чи правда, що твої однокласники не звертають на тебе уваги?» і т.п.
3. «Тривога, пов'язана з оцінкою оточуючих» «Чи часто ти боїшся, що тобі не буде про що говорити, коли хтось починає з тобою розмову?»; «Зазвичай ти боїшся образити інших людей своїми випадково сказаними словами чи поведінкою?» і т.п.
4. «Тривога у відносинах з вчителями» «Чи хвилюєшся ти, коли вчитель просить залишитися після уроків і попрацювати з ним індивідуально?»; «Чи холодіє в тебе все всередині, коли вчитель робить тобі зауваження?»; «Чи сниться тобі часом, що вчитель лютує через те, що ти не знаєш урок?».
5. «Тривога у стосунках з батьками» «Чи можеш вільно говорити з батьками про речі, які тебе турбують?»; "Якщо ти випадково помилишся, чи будуть твої батьки постійно і скрізь говорити про це?" і т.п.
6. «Тривога, пов'язана з успішністю в навчанні» «Чи важко тобі вчитися не гірше за інших хлопців?»; «Чи боїшся ти не впоратися зі своєю роботою?» і т.п.
7. «Тривога, що виникає у ситуаціях самовираження» «Чи часто ти боїшся вступати у суперечку?»; Чи часто ти боїшся виглядати безглуздо? і т.п.
8. «Тривога, що виникає у ситуаціях перевірки знань» «Чи буває так, що, відповідаючи на уроці, ти починаєш заїкатися і не можеш ясно вимовити жодного слова?»; Чи турбуєшся ти по дорозі до школи, що вчитель може дати класу перевірочну роботу? і т.п.
9. «Зниження психічної активності, зумовлене тривогою» «Чи легко тобі розплакатися через нісенітницю?», «Чи часто ти отримуєш нижчу оцінку, ніж міг би отримати через те, що не встиг чогось зробити?» і т.п.
10. "Підвищена вегетативна реактивність, обумовлена тривогою" "Чи часто тобі буває важко дихати через хвилювання?"; Чи часто в тебе потіють руки і ноги при хвилюванні? і т.п.
В результаті було отримано оцінку математичної відповідності запропонованих питань заявленим темам. Це дозволило провести якісний відбір питань, які «працюють» на певні шкали, виключивши із загального списку найменш інформативні. Іншими словами, до остаточної версії опитувальника МОДТ були включені лише ті питання, які відповідали статистичним критеріям і яким відповідно був властивий коефіцієнт кореляції в діапазоні від 0,70 до 0,86.
Таким чином, остаточна версія опитувальника «Багатовимірна оцінка дитячої тривожності» (МОДТ) містить 100 питань (по 10 на кожну шкалу), на які респонденти мають відповідати одним із двох варіантів відповідей: «так» чи «ні».
Для проведення процедури стандартизації «сирих» шкальних оцінок МОДТ нами булодосліджено 900 школярів віком від 7 до 17 років (432 хлопчики та 468 дівчаток). При проведенні процедури стандартизації опитувальника однофакторним дисперсійним аналізом (ЛКОУЛ) виявився вплив статі та віку на значення показників шкал, що призвело до необхідності враховувати ці відмінності. У процесі дослідження було отримано достовірні статистичні відмінності (р