Основні напрями корекційної роботи вихователя у групі для дітей із затримкою психічного
Приєднуйтесь до нас:
Зонди постановочні
Основні напрями корекційної роботи вихователя групи для дітей із затримкою психічного розвитку
вихователь групи компенсуючої спрямованості для дітей із затримкою психічного розвитку МБДОУ дитячий садок компенсуючого виду № 12 Леонова Валентина Тимофіївна Оригінал статті скачати Сертифікат: не виданий
Ефективність корекційно-виховної роботи визначається чіткою організацією життя дітей у період їх перебування у дитячому садку, правильному розподілі навантаження протягом дня та наступністю у роботі вчителя-дефектолога та вихователя.
Вирішення поставлених корекційних завдань здійснюється вихователем на заняттях, а також протягом усього часу перебування дитини в дошкільному закладі. Для того, щоб краще скоординувати корекційну роботу в групі для дітей з труднощами в навчанні, можна керуватися наступним зразковим планом побудови ігрового комплексу в другій половині дня. Обов'язковими його компонентами є: 1. Артикуляційна гімнастика 2. Дихальні вправи – за рекомендацією вчителя-дефектолога. 3. Дидактичні ігри щодо розвитку лексико-граматичних засобів мови, зв'язного мовлення, фонетико-фонематичних уявлень та навчання грамоти – 2-3 гри. 4. Дидактичні ігри розвитку елементарних математичних уявлень – 2-3 игры. 5 Розвиток дрібної моторики пальців рук.
Можна використовувати такі види роботи, що сприяють розвитку дрібних м'язів пальців та кистей рук: 1. ігри з пальчиками, що супроводжуються віршами та потішками; 2. пальчикова гімнастика без мовного супроводу; 3. малювання за шаблоном; 4. нанизуваннянамистин, колечок, гудзиків на дріт, нитку; 5. чарівні сірники (розкладання картинок за зразком та по пам'яті); 6. розрізні картинки; 7. мозаїка; 8. «Склади картинки з геометричних фігурок»; 9. ігри зі шнурами та камінцями; 10. "Попелюшка" - розкладання ґудзиків, паличок, зерен, жолудів і т. д. 11. пальчиковий театр, тіньовий театр; 12.
Методичні рекомендації щодо розвитку дрібної моторики та графо-моторних навичок у дітей із затримкою психічного розвитку. 1. Для розвитку дрібної моторики кистей рук дітей із ЗПР рекомендується використовувати різноманітні підготовчі вправи, при виконанні яких необхідно враховувати тонус м'язів (гіпотонус або гіпертонус). 2. Всі вправи повинні проводитися у формі гри, що не тільки викликає у дітей інтерес, а й сприяє підвищенню технічного тонусу руки дитини. 3. При доборі вправ педагог має враховувати вікові та психічні особливості дітей із ЗПР, зокрема особливості зорового сприйняття, уваги, пам'яті тощо. 4. Під час підготовки до навчання письма рекомендується навчити дітей правильно сидіти за столом, користуватися письмовим приладдям. 5. Необхідно навчити дитину орієнтуватися на аркуші паперу. 6. Розвиток дрібної моторики рук треба починати з провідної руки, потім виконувати вправи іншою рукою, а потім двома. 7. У підготовчий період рекомендується використовувати не розлині зошити, а альбоми, причому, «писати» простим олівцем. 8. Роботі в альбомі чи зошиті повинні передувати вправи пальчикової гімнастики. 9. По можливості, треба підбирати вправи пальчикової гімнастики, пов'язані з темою заняття. 10. Після підготовчих вправ рекомендується переходити дороботі в зошиті у велику клітинку: - спочатку треба знайомити дітей з розлинівкою (дати поняття, що таке «клітинка». ); - з направленням написання (зліва направо); - місцем початку листа (скільки клітин відступити); - вчити визначати частини сторінки, межі рядка. 12. Після цього рекомендується переходити до листа в дрібнішу клітину, а потім – у лінійку, хоча діти із ЗПР до цього етапу зазвичай не доходять. 13. Протягом усього періоду навчання рекомендується широко застосовувати книжки – розмальовки з великими, чіткими та зрозумілими дітям малюнками (літерами та цифрами); 14. «Прописи» для дітей – дошкільнят необхідно уважно відбирати педагогові та рекомендувати батькам. 15. Необхідно суворе дотримання організаційних та гігієнічних вимог до навчання письма, що зберігає нормальний зір та правильну поставу дітей. 16. На технічний бік листа дитина витрачає величезні фізичні зусилля, тому тривалість безперервного листа в дошкільнят має перевищувати 5 хвилин, а школярів – 10 хвилин( перший клас). 17. Роботу розвитку елементарних графічних навичок листи доцільно проводити систематично 2 – 3 десь у тиждень по 7 – 10 хвилин, як частина заняття. 18. Педагог повинен стежити за освітленістю робочого місця дитини, її поставою. Відстань від очей до зошита має бути не менше 33 см. 19. Діяльність із дітьми із ЗПР педагог має створювати спокійну, доброзичливу обстановку, сприятливу досягненню корекційних цілей.
7. Ігри в розвитку психологічної бази речи. У дітей із загальним недорозвиненням мови у тому чи іншою мірою порушені пам'ять, увагу, сприйняття і мислення. Тому необхідним елементом щодо кожної нової теми є вправи в розвитку сприйняття (пізнаватиконтурні та пунктирні зображення предметів, зібрати розрізну картинку з окремих частин тощо), пам'яті (запам'ятати та повторити ряд слів, запам'ятати ряд картинок чи предметів, а потім поміняти їх місцями тощо), логічного мислення (порівняти предмети , Виділити їх провідні ознаки, класифікувати предмети, дії, встановити причинно-наслідкові зв'язки).
8. Індивідуальна робота із закріплення мовних навичок (домашні зошити дітей). Кількість цих компонентів може змінюватися на розсуд педагогів. Ігри та ігрові завдання можуть бути індивідуальними, підгруповими та груповими. Ігровий комплекс щодня необхідно побудувати те щоб один вид діяльності змінювався іншим. Це дозволить зробити роботу дітей динамічною, насиченою та менш стомлюючою. Ігровий комплекс проводиться з урахуванням індивідуальності кожного та «зони найближчого розвитку». У процесі ігор формуються і закріплюються як знання, вміння і навички, а й особистісні особливості: самостійність, свобода поведінки, самооцінка, ініціативність. Весь ігровий комплекс повинен займати 60 хвилин.