Основні вимоги та ідеї ФГОС на уроці

"Урок - це дзеркало загальної та педагогічної культури вчителя, міряло його інтелектуального багатства, показник його кругозору, ерудиції", - писав відомий педагог В.А.Сухомлинський.

Як розробити урок по-новому? Як вчителеві зберегти власну особу та врахувати при цьому нові вимоги ФГЗС?

Особливість федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти – їхній діяльнісний характер, який ставить головним завданням розвиток особистості учня. Сучасна освіта відмовляється від традиційного подання результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок; Формулювання ФГЗС вказують на реальні види діяльності.

Поставлене завдання вимагає переходу до нової системно-діяльнісної освітньої парадигми, яка, своєю чергою, пов'язана з принциповими змінами діяльності вчителя, що реалізує ФГОС. Також змінюються й технології навчання, запровадження інформаційно-комунікаційних технологій відкриває значні можливості розширення освітніх рамок з кожного предмета в ОУ.

Які основні моменти слід враховувати вчителю під час підготовки до сучасного уроку відповідно до вимог ФГЗС?

Методологічною основою ФГЗС є системно-діяльнісний підхід, який націлений на розвиток особистості, формування громадянської ідентичності. Системно-діяльнісний підхід дозволяє виділити основні результати навчання та виховання в контексті ключових завдань та універсальних навчальних дій, якими мають володіти учні. Розвиток особистості школяра у системі освіти забезпечується, передусім, через формування універсальних навчальних процесів, які є основою освітнього і виховного процесу. Опанування учнями універсальними навчальними діями створюютьможливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь та компетентностей, включаючи організацію засвоєння, тобто вміння навчатися. Ця можливість забезпечується тим, що універсальні навчальні дії – це узагальнені дії, що породжують широку орієнтацію у різних предметних галузях пізнання і мотивацію до навчання. Для того, щоб знання учнів були результатом своїх пошуків, необхідно організувати ці пошуки, керувати, розвивати їх пізнавальну діяльність. Одним із основних документів, що регламентують діяльність освітньої установи, є основна освітня програма.

Цілі реалізації цієї програми: створення умов для розвитку та виховання особистості відповідно до вимог ФГЗС основної загальної освіти;

Основною формою навчання в основній школі сьогодні, як і раніше, залишається традиційний урок. Це тим, що більшість вчителів – педагоги, які не один десяток років пропрацювали в школі, а отже, дотримуються традиційної класичної методики навчання. У будь-якій справі людині нелегко перебудовуватись. Так і вчителю потрібні час та умови для того, щоб навчитися працювати по-новому.

Як відомо, найпоширеніший тип уроку – комбінований. Розглянемо йогоз позиції основних дидактичних вимог, а також розкриємо суть змін, пов'язаних із проведенням уроку сучасного типу:

Вимоги до уроку

Традиційний урок

Урок сучасного типу

Оголошення теми уроку

Вчитель повідомляє учнів

Формулюють самі учні (вчитель підводить учнів до усвідомлення теми)

Повідомлення цілей та завдань

Вчитель формулює та повідомляє учням, чому мають навчитися

Формулюють самі учні, визначивши межі знання та незнання (вчитель підводить учнів до усвідомлення цілей та завдань)

Вчитель повідомляє учням, яку роботу вони мають виконати, щоб досягти мети

Планування учнями способів досягнення поставленої мети (вчитель допомагає, радить)

Практична діяльність учнів

Під керівництвом вчителя учні виконують ряд практичних завдань (найчастіше застосовується фронтальний метод організації діяльності)

Учні здійснюють навчальні дії за наміченим планом (застосовується груповий, індивідуальний методи), вчитель консультує

Вчитель здійснює контроль за виконанням учнями практичної роботи

Учні здійснюють контроль (застосовуються форми самоконтролю, взаємоконтролю), вчитель консультує

Вчитель у ході виконання та за підсумками виконаної роботи учнями здійснює корекцію

Учні формулюють складнощі та здійснюють корекцію самостійно, вчитель консультує, радить, допомагає

Вчитель здійснює оцінювання роботи учнів на уроці

Учні дають оцінку діяльності за результатами (самооцінка, оцінювання результатів діяльності товаришів), вчитель консультує

Вчитель з'ясовує учнів, що вони запам'ятали

Учні можуть обирати завдання із запропонованих учителем з урахуванням індивідуальних можливостей

Ця таблиця дозволяє дійти невтішного висновку: відрізняється, передусім, діяльність вчителя і учнів під час уроку. Учень з присутніх і пасивно виконує вказівки вчителя під час уроку традиційного типу тепер стає головним діячем. «Потрібно, щоб діти, наскільки можна, вчилися самостійно, а вчитель керував цим самостійним процесом і давав йому матеріал» – слова К.Д.Ушинського відбивають суть уроку сучасного типу, основу якого закладено принцип системно– діяльнісного підходу. Вчитель покликаний здійснювати приховане управління процесом навчання, бути натхненником учнів. Актуальність набувають тепер слова Вільяма Уорда: «Посередній учитель викладає. Хороший учитель пояснює. Видатний вчитель показує. Великий учитель надихає».

Як спроектувати урок, взявши за основу урок комбінованого типу, який вирішуватиме завданняз формування не тільки предметних, а й метапредметних результатів? У ФГОС ТОВ метапредметні результати – освоєні навчальними універсальні навчальні дії пізнавальні, регулятивні та комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння вчитися».

Проаналізуємодіяльність учнів кожному етапі уроку і виділимо тіуніверсальні навчальні дії (УУД), які за правильної організації діяльності учнів формуються:

Вимоги до уроку

Урок сучасного типу

Універсальні навчальні дії

Оголошення теми уроку

Формулюють самі учні (вчитель підводить учнів до усвідомлення теми)

Пізнавальні загальнонавчальні, комунікативні

Повідомлення цілей та завдань

Регулятивні цілепокладання, комунікативні

Планування учнями способів досягнення поставленої мети (вчитель допомагає, радить)

Практична діяльність учнів

Учні здійснюють навчальні дії за наміченим планом (застосовується груповий, індивідуальний методи)

Пізнавальні, регулятивні, комунікативні

Учні здійснюють контроль (застосовуються форми самоконтролю, взаємоконтролю)

Регулятивні контролю (самоконтролю), комунікативні

Учні формулюють складнощі та здійснюють корекцію самостійно

(Вчитель консультує, радить, допомагає)

Комунікативні, регулятивні корекції

Учні дають оцінку діяльності за результатами (самооцінювання, оцінювання результатів діяльності товаришів)

Регулятивні оцінювання (самооцінювання), комунікативні

Регулятивні саморегуляції, комунікативні

Учні можуть обирати завдання із запропонованих учителем з урахуванням індивідуальних можливостей

Пізнавальні, регулятивні, комунікативні

Звичайно, у таблиці представлені універсальні навчальні дії в узагальненій формі. Більше конкретики буде при відборі завдань, форм організації діяльності та засобів навчання до кожного етапу уроку. І все ж таки дана таблиця дозволяє мені, як вчителю вже при плануванні бачити, на якому етапі уроку які метапредметні результати формуються при правильній організації діяльності учнів.

Такнавчання дітейцілепокладання, формулювання теми уроку можливе через введення в урокпроблемного діалогу, необхідно створювати проблемну ситуацію для визначення учнями меж знання - незнання.

Так через створення проблемної ситуації та ведення проблемного діалогу учні сформулювали тему і мету уроку. Отже, вчитель лише передбачає, яким планом пройде урок. Але головними діячами на уроці навіть етапі планування стають діти. Визначившись із завданнями, які можуть бути виконані учнями на уроці (слід враховувати інваріантну та варіативну частини підручника, диференціацію учнів порівню підготовки та темпу діяльності та ін.), слід продуматиформи організації практичної діяльності учнів.

Вже в процесі вироблення основних відповідей на запитання та правил під керівництвом вчителя, хлопці навчатимуться слухати один одного, спільно виробляти загальне рішення.

Робота в групах на етапі уроку із закріплення учнями предметних знань може бути організована у формінавчального практико-орієнтованого проекту. Сьогодні багато йдеться про проектну діяльність у освітньому процесі. Навчальні проекти можуть стати інструментом, який дозволить і підтримувати навчальну мотивацію, і формувати в учнів універсальні навчальні дії. Можна виділяти цілий урок виконання учнями проектних завдань. Але можна знайти час для проекту на уроці комбінованого типу. Тоді це буде міні-проект, але по суті залишиться значним практико-орієнтованим.

Доведено педагогічною практикою, що результативність навчання пов'язана з мотивацією вчення. А мотивація безпосередньо залежить від розуміння важливості знань. Вчитель при проектуванні уроку повинен віддавати перевагу таким видам діяльності учнів на уроці, якімоделювали бжиттєві ситуації.

На основі досвіду роботи можна відзначити можливості сучасного уроку:

Йде процес формування регулятивних, пізнавальних та комунікативних універсальних навчальних дій, необхідних учням для оволодіння ключовими компетенціями.

При доборі завдань підручника для організації діяльності на уроці слід враховувати його інваріантну та варіативну частини, диференціацію учнів за рівнем підготовки та темпом діяльності, а також інші особливості учнів класу.

Ще одним ефективним засобом досягненняпланованих метапредметних результатів стає систематично організована на уроці робота здовідковими матеріалами. Часте звернення додовідників формує в учнів інформаційні пізнавальні УУД.

У разі введення у практику роботи школи ФГОС ТОВ вчителю необхідно навчитися планувати і проводити уроки, створені задля формування як предметних, а й метапредметних результатів. Системно-діяльнісний підхід, що лежить в основі стандарту, передбачає проведення уроків нового типу. Вчителі ще мають опанувати технологію проведення таких уроків. Сьогодні ж вчитель, використовуючи можливості традиційного уроку, також може успішно формувати в учнів і предметні, і метапредметні результати. Для цього необхідно переглянути урок з позиції ефективності застосування методів, прийомів навчання та способів організації навчальної діяльності учнів на уроці

Вчитель покликаний бути творцем своїх уроків. Новий стандарт, позначивши вимоги до освітніх результатів, надає ґрунт для нових ідей та нових творчих знахідок. Але якщо вчитель знає, що попередні методи роботи допомагають реалізувати вимоги нового стандарту, не варто відкидати їх зовсім. Необхідно знайти їм застосування поряд із новими педагогічними технологіями у новому освітньому середовищі.