Особливості навчальної мотивації дітей та підлітків із затримкою психічного розвитку (ЗПР)
Слід зазначити, що проблема мотивації молодших підлітків із затримкою психічного розвитку на психолого-педагогічної літературі висвітлена недостатньо. Досліджувалася переважно мотиваційна сфера молодших школярів. Разом з тим отримані в цій галузі дані допомагають зрозуміти загальні закономірності формування навчальної мотивації у дітей із ЗПР.
Дослідження навчальної мотивації дітей із затримкою психічного розвитку, проведені Н.А.Білопольською, дозволили зробити такі висновки:
- ігрова діяльність у дітей більш продуктивна, ніж навчальна;
- систематичне отримання цими дітьми низьких педагогічних оцінок розвиває вони невпевненість у собі;
- головною причиною труднощів у навчальній діяльності цих дітей є специфічні особливості їхньої особистості;
- корекційна робота з дітьми, які страждають на затримку психічного розвитку, повинна бути спрямована на зміну смислової сторони діяльності та перебудову способів оцінки її результату.
Дослідження Л.В.Кузнецовой було присвячено докладнішому зіставленню різних видів мотивації в дітей із затримкою психічного розвитку. Виявилося, що на момент вступу до школи лише 34% дітей мали явну спрямованість на ігрову діяльність. У той же час, 50% дітей надали перевагу навчальній та 13% - практичній діяльності.
Разом з тим, у дітей із затримкою психічного розвитку, які навчаються у початкових класах спеціальної школи, можна сформувати навчальну мотивацію (І.Ю.Кулагіна 1982; З.І.Калмикова, І.Ю.Кулагіна, 1986). При навчанні таких дітей в умовах корекційних класів у них виникає позитивне ставлення до навчання, формується інтерес до навчальних предметів, зацікавленість у результатах роботи. Діти прагнуть оцінки ісхвалення з боку вчителя, у них підвищується впевненість у собі, оцінка своїх розумових можливостей.
З появою у школах для дітей із затримкою психічного розвитку старших класів виникла необхідність вивчення підлітків молодшого віку, зокрема, їхньої мотиваційної сфери. На жаль, в даний час, ми маємо в основному роботи, виконані на підлітках, що нормально розвиваються.
Серед досліджень, присвячених мотивам вчення школярів, слід зазначити роботу М.І.Алексєєвої, яка вивчала навчальну мотивацію у підлітків 5-8 класів, що нормально розвиваються, і поставила перед собою мету - виявити особливості та шляхи формування у них позитивної навчальної мотивації.
Автор показав, що у мотивації навчання у підлітків чітко виступає група мотивів, у яких виявляється усвідомлення ними суспільної значущості набуття знань, розуміння необхідності вчення на підготовку до самостійного життя. Це з прагненням бути корисною людиною в колективі, з почуттям відповідальності перед колективом. У підлітка з'являються мотиви пізнавального характеру, інтерес до знань, допитливість та потреба у розширенні свого кругозору, прагнення набути нових знань. У цьому, різні мотиви вчення виступають не відокремлено друг від друга, а певному взаємодії.
Діяльність З.И.Калмыковой і І.Ю.Кулагиной вказується, що до четвертого класу в дітей віком, які мають труднощі у навчанні, на відміну нормальностічних однолітків, утворюється стійка занижена самооцінка, наростає почуття невпевненості у собі. Очевидно, у цьому дослідженні йдеться про молодших підлітків із ЗПР.
У дослідженні К.С.Лебединской наводиться порівняння двох цікавлять нас клінічно подібних груп:
- Підлітки із затримкою психічного розвитку церебрально-органічного генезу, але які навчаються в адекватних умовах.
Простежимо з урахуванням цих досліджень, що відбувається з мотивацією вчення в таких підлітків.
У підлітків із затримкою психічного розвитку без відхилень у поведінці, які у умовах спецшколи, клінічне дослідження виявило позитивну динаміку психічного розвитку. Очевидними були й здобутки в мотиваційній сфері. Докорінно змінювалася спрямованість інтересів. Більшість підлітків прагнення працевлаштування перебував у певному зв'язку з переживанням свого шкільного становища «переростків». З'явилося бажання наслідувати приклади учнів, які добре вчаться і «правильно» поводяться.
Якщо до цього додається бездоглядність будинку та неадекватність навчання в умовах загальноосвітньої школи, то у підлітків швидко наростають явища педагогічної занедбаності, формується негативне ставлення до школи загалом.
Підсумовуючи проведеному нами аналізу проблеми, можна дійти невтішного висновку у тому, що, попри суттєві розбіжності у причинах затримки психічного розвитку та конкретних формах її прояви, є певні відхилення, характерні всім підлітків із ЗПР. Однією з найбільш загальних та найбільш несприятливих психологічних особливостей цих підлітків є відсутність у них адекватної навчальної мотивації. Це різко негативно позначається як у успішності навчання, і на формуванні особистості.
Однак у своїй роботі ми спираємося на положення про значні потенційні можливості підлітків із затримкою психічного розвитку. Це становище, по-перше, передбачає перспективність корекційної роботи і, по-друге, виділяє провідні фактори у роботі здитиною - розвиток її інтелектуальних можливостей та підтримання позитивної навчальної мотивації.