Особливості просторово-аналітичної діяльності у дітей із порушенням опорно-рухового

Консультації спеціалістів
Консультації вчителя-логопеда
Особливості просторово-аналітичної діяльності у дітей із порушенням опорно-рухового апарату

Особливості просторово-аналітичної діяльності у дітей з порушеннями опорно-рухового апарату

У дітей з порушеннями опорно-рухового апарату формування просторових уявлень має свої особливості, пов'язані з особливостями розвитку дітей з руховою патологією, патологією мови та пізнавальних процесів.

Недостатність просторових уявлень у таких дошкільнят виявляється в порушенні сприйняття власної схеми тіла - формування уявлень про провідну руку, про частини обличчя і тіла відбувається пізніше, ніж у однолітків, що нормально розвиваються. У багатьох їх сприйняття цілісного образу предмета: що неспроможні скласти розрізну картинку, не виконують конструювання за зразком з паличок і будівельного матеріалу.

Особливо помітні просторові порушення під час малювання. Зображення дітей відрізняються бідністю, примітивністю, невеликою кількістю деталей. Дошкільнята зазнають труднощів при використанні прикметників «широкий — вузький», «товстий — тонкий». Вони замінюють ці слова позначеннями «великий» або «маленький» (широка річка — велика річка, тонка стеблинка — маленька стеблинка).

Надалі в дітей віком з'являються складнощі при орієнтуванні в схемі зошитового листа. Наприклад, вони довго не можуть засвоїти і довести до автоматизму стандартні вимоги до оформлення письмових робіт (перепустка певної кількості рядків або клітинок, виділення червоного рядка, дотримання полів, лист удва-три стовпчики, заповнення зошитового листа текстом).

Закономірні на ранніх етапах навчання грамоті помилки (дзеркальне написання букв), які в нормі зникають у міру формування навички письма, виявляються у таких дітей досить стійкими.

Недостатність просторових орієнтувань спостерігається і під час розгляду сюжетних картинок. Складаючи самостійну розповідь по картинці, такі дошкільнята розглядають картинку переважно у напрямку зліва направо та знизу вгору. Серії сюжетних картин діти часто викладають праворуч наліво.

Більш грубі порушення просторових уявлень у дітей виявляються під час обстеження оптико-конструктивної діяльності.

Проте просторові порушення характеризуються деякою динамічності, тенденцією до компенсації. Здатність встановлювати просторові відносини між явищами дійсності в предметно-практичній діяльності та частково приймати їх у імпресивному мовленні зберігається. Але в експресивній мові діти з патологією часто не можуть знайти мовні засоби для вираження цих відносин або використовують неточні мовні засоби.

Недоліки просторово-аналітичної діяльності відзначаються при копіюванні дітьми геометричних фігур та малюванні. Порушення оптико-просторового сприйняття виражаються у неправильній передачі просторових відносин між предметами або їх окремими елементами, усуненням малюнка щодо центру аркуша.

При виконанні завдань зі словесною інструкцією діти зазвичай не можуть правильно розмістити предмети на площині. Відзначається пряма залежність між тяжкістю рухової, мовної патології, інтелектуальними порушеннями та ступенем виразності оптико-просторових порушень.

Ігри нарозвиток просторових уявлень у дітей.

Башеньки

Дидактична мета: розвивати вміння орієнтуватися у навколишньому просторі.Обладнання: кубики червоного, зеленого, синього кольорів.

Хід гри. Дорослий пропонує дитині побудувати башту з урахуванням запропонованої умови. Наприклад: «Відомо, що синій кубик має стояти нижче, ніж зелений, а червоний –. нижче, ніж синій». Дитина має побудувати башту і розповісти, як вона розташувала кубики.

Замрі

Дидактична мета: вчити дітей розуміти схематичне зображення пози людини.

Обладнання: 15 карток (20x30 см). На кожній картці схематично зображено людину в якійсь позі. Наприклад, ноги разом, права рука опущена вниз, ліва дивиться убік чи ноги разом, руки розведені убік.

Хід гри. Дитина повинна бігати по кімнаті, а по команді ведучого «Раз, два, три, замри» зупинитися. Вимовляючи ці слова, дорослий показує одну з карток зі схематичним зображенням людини у якійсь позі. Дитина має завмерти так само.

М'яч не втрачай

Дидактична мета: розвивати вміння орієнтуватися у схемі тіла.

Обладнання: м'яч середнього розміру.

Хід гри. Дорослий вимовляє слова:

Можеш із м'ячем як хочеш грати! Як хочеш грати, але м'яч не втрачати.

1. Підняти м'яч угору, подивитися на нього та опустити вниз.

2. Взяти м'яч у ліву руку. Розвести руки в сторони, потім, з'єднавши руки перед собою, перекласти м'яч із лівої руки у праву.

3. Присісти, покатати м'яч від правої руки до лівої руки і навпаки, потім стати, піднявши м'яч.

Знайди місце

Дидактична мета: розвивативміння орієнтуватися на площині.

Обладнання: кольорові стрічки (дві стрічки довжиною по 2 м та дві стрічки довжиною по 3 м), іграшки.

Хід гри. На підлозі за допомогою кольорових стрічок позначається прямокутник такого розміру, щоб дитина спокійно могла в ньому пересуватися. Дорослий пропонує йому розкласти іграшки (м'яч, машинку, ведмедика тощо) відповідно до запропонованих умов. Наприклад, м'яч покласти в дальньому лівому кутку, машинку - в середині, ведмедика - в правому ближньому кутку і т.п. Дитина знаходить місце і словесно позначає, де вона розташувала іграшку.

Слідопит

Дидактична мета: розвивати просторові уявлення, координацію рухів.

Обладнання: кубики.

Хід гри. У грі беруть участь дві людини: одна «слідопит», інша — «помічник». «Слідопит» зав'язує очі. На протилежному боці кімнати ставиться кубик. «Помічник» словами спрямовує «следопыта», підказуючи йому, куди йти, наприклад: «Йди прямо, зупинись, повернися праворуч, йди прямо, зупинись, бери кубик».

Знайди прапорець

Дидактична мета: вчити дітей орієнтуватися у навколишньому просторі.

Устаткування: прапорець.

Хід гри. Гра проводиться на прогулянці. Дорослий ховає прапорець на майданчику, а потім просить відшукати його, орієнтуючись за словесними вказівками: «Дійди до лави, поверни ліворуч, дійди стежкою до повороту, поверни праворуч, шукай!»

У цій грі завдання лише частково пов'язане з наочними орієнтирами, напрямок потрібно запам'ятовувати.

Знайди парні картинки

Дидактична мета: закріплювати уявлення дітей про просторові відносини між предметами.

Обладнання: картинки (сірники в коробці, заєць у норі, сорокана паркані, книга на столі, кіт під лавкою, м'яч під шафою, заєць йде стежкою, човен пливе річкою).

Хід гри. Дорослий пропонує розглянути картинки, назвати, що зображено на них, потім знайти картинки, які мають схожість між собою. Дитина обирає подібні картинки та пояснює свій вибір.

Хто швидше?

Дидактична мета: закріплювати уявлення дітей про просторові відносини між предметами (прийменники та прислівники: «в», «на», «перед», «за», «праворуч», «зліва», «між») .

Обладнання: набір карток-схем, невеликі цебра, м'ячі малого розміру.

Хто швидше назве?

Дидактична мета: закріплювати в дітей віком вміння словесно позначати просторові відносини між предметами.

Устаткування: іграшки (машинка, собачка), картки-схеми, фішки.

Хід гри. Дорослий за допомогою машинки та собачки створює просторові відносини між іграшками. Дитина повинна назвати, як розташовуються іграшки. За правильну відповідь дитина отримує фішку.