Особливості проведення лекції в різних аудиторіях
Зміст
1.2 Популярна (публічна) лекція…………………………………………………4
2. Особливості читання лекцій у різних аудиторіях……………………..……….5
Список використаної литературы………………………………………………………..10
Запровадження
У методичному відношенні лекція є систематичним проблемним викладом навчального матеріалу, будь-якого питання, теми, розділу, предмета.
Систематичний курс лекцій з будь-якої дисципліни, в якому послідовно викладається матеріал за навчальною програмою, включає традиційно вступні, настановні, ординарні, оглядові та заключні лекції.
Метою лекції є формування орієнтовної основи для подальшого засвоєння студентами навчального матеріалу. Будучи головною ланкою дидактичного циклу навчання, лекція виконує наукові, виховні та світоглядні функції. Лекції є однією з найважливіших форм навчальних занять та становлять основу теоретичної підготовки учнів. Головна мета лекції дати систематизовані основи наукових знань з дисципліни, розкрити проблематику, стан та перспективи прогресу у конкретній галузі науки та техніки, сконцентрувати увагу на найбільш складних та вузлових питаннях.
Лекції мають стимулювати активну пізнавальну діяльність студентів, сприяти формуванню творчого мислення.
Багато вітчизняних знаменитих учених були чудовими лекторами. Тімірязєв говорив із цього приводу, що «лектор має бути не фотографом, але художником, не простим акустичним інструментом, передаючи усно почерпнене з книг, усе має бути переплавлено творчістю. За Тімірязєвом, у лекції повинні поєднуватися правильність вирішення наукових проблем із пристрастю,захопленістю ідеєю. Саме такими перевагами славилися лекції Д. І. Менделєєва. За спогадами слухачів, мова пересічного вченого - це садок із чахлими билинками, до яких підвішено етикетки. На лекціях Менделєєва на очах у слухачів із зерен його думок виростали могутні стволи, які розгалужувалися, бурхливо цвіли і буквально завалювали слухачів золотими плодами». [1]
Метою цієї роботи є визначення педагогічних функцій лекції як основної форми викладання ВНЗ. Для цього ми розглянемо все коло питань, що стосуються різних видів лекції: сутність та особливості процесу; класифікації, методику та критерії оцінки. І на підставі цього спробуємо виявити педагогічні функції та основні завдання лекцій.
Види лекцій.
Види лекцій з погляду використовуваних методів:
Проблемна лекція.
Проблемною лекцією називатимемо таку, в основу якої покладено протиріччя. Вирішення протиріччя здійснюється шляхом висування гіпотез та подальшого їх аналізу з метою відбору найбільш прийнятною. Така лекція будується за наступним сценарієм:
1. створюється проблемна ситуація, умовою якої і те, щоб студент побачив протиріччя;
2. формулюється проблема;
3. висуваються гіпотези щодо вирішення проблеми;
4. здійснюється критичний аналіз висунутих гіпотез, у якому виявляються «сильні» боку та обмеженості цих гіпотез;
5. відбирається найприйнятніша гіпотеза, яка проходить процедуру підкріплення (підтвердження).
Популярна (публічна) лекція.
Популярна (публічна) лекція представляє виклад наукових істин для аудиторії, яка не підготовлена до сприйняття. Вчений-педагог може бути популяризатором, вмітипросто та ясно викладати наукову проблему. Зазвичай такі лекції читаються поза стінами вузу. Але й у вищій школі вони доречні за курсом «Вступ до спеціальності» для студентів 1 курсу, слухачів підготовчого відділення, абітурієнтів.
Пояснювальна лекція
Для пояснювальної лекції характерний опис, пояснення наукових явищ та подій. Для оповідальних лекцій характерний монологічний стиль.Пояснювальна лекціямістить як опис навчального матеріалу, а й розкриває причинно-наслідкові зв'язку викладених явище, понятті, законів, тобто. поряд з процесами сприйняття та пам'яті слухачі включаються до процесу осмислення та розуміння сполучених знань.
Описова лекція
Описова лекція- це лекція-повідомлення. У ній переважним пізнавальним процесом для слухачів є сприйняття матеріалу, його запис та запам'ятовування.
Особливості читання лекцій у різних аудиторіях.
Подумки готуючись до лекції та налаштовуючи себе на творче її читання, викладач уявляє собі аудиторію, її можливу поведінку та ставлення. Хоч би як був досвідчений викладач, йому не можна бути безтурботним, несамокритичним, він повинен завжди пам'ятати про умови колективної уваги слухачів.
Оптимальною діяльність викладача під час читання лекції буде тоді, коли він враховує психологію аудиторії, закономірності сприйняття, уваги, мислення, емоційних та вольових процесів студентів. Лекція за змістом, структурою та формою викладу має сприяти сприйняттю та розумінню її основних положень, розвивати інтерес до наукової дисципліни, спрямовувати самостійну роботу студентів, задовольняти та формувати їх пізнавальні потреби.
Зрозуміло, лектор поступовоускладнює свої лекції за змістом та формою, готуючи першокурсників до труднощів, неминучих при глибокому вивченні науки.
Різноманітність у побудові та методиці читання лекцій визначається не лише особливостями наукової дисципліни, а й профілем вузу, факультету, кафедри. Лекції з гуманітарних наук завжди відрізнятимуться від лекцій з природничо-математичних наук, незважаючи на те, що в тих та інших дотримуються одні й самі дидактичні принципи. На тому самому факультеті, з однієї й тієї наукової дисципліни лекції методично різняться залежно від цього, читаються вони студентам молодших чи старших курсів, для студентів денного чи заочного відділення. У всіх цих випадках доводиться враховувати особливості студентської аудиторії.
Багато викладачів, та й студенти вважають, що з віком здатність до навчання слабшає. Однак результати наукових досліджень свідчать про те, що рівень функціонального розвитку інтелекту залишається досить високим на всіх етапах вікової еволюції дорослої людини, що дозволяє говорити про високий потенціал навчання дорослого. Психофізіологічні та інтелектуальні можливості людини досягають піку до періоду її зрілості, і рівень розвитку не знижується у наступні періоди життя.
Психологічні особливості дорослих вимагають специфічних форм та методів, нетрадиційних підходів до професійного навчання.
У дорослих, які проходять навчання після тривалої перерви (хоч кілька років після закінчення школи), актуалізація наявних знань утруднена. Діти часом бравують незнанням - адже всезнайки-відмінники, як правило, непопулярні у колективі. Дорослій людині важко зізнатися в тому, що вона щось не знає або не пам'ятає. Саме цеє однією з причин того, що більшість людей, що вийшли з “студентського” віку, віддають перевагу заочній формі навчання. У молодіжній аудиторії студенти не бояться сказати явну дурість, іноді навіть роблять це спеціально, щоб потішити оточуючих. Досвідчений викладач здатний повернути це на користь навчанню. Труднощі під час проведення лекції у дорослої аудиторії у тому, що дорослі, зазвичай, відповідають питання лише тоді, коли точно знають відповідь. Інакше висловлюючись, у дорослих учнів високий рівень контролю. Викладач має бути готовим до ситуації, коли людини, яка знає точну відповідь (або думає, що знає) в аудиторії не виявиться.
Той, хто говорить, повинен брати до уваги людей, які складатимуть його аудиторію. Уявлення про освіту, професію, вік аудиторії - це лише початкові відомості. Вони можуть допомогти зробити із слухачів зацікавлених співрозмовників. Люди люблять, коли до них звертаються особисто, як до партнерів у розмові. Невимушеність пози, вміння дивитися аудиторії у вічі, гнучкість і задушевність інтонації, жарт та багато іншого допоможуть створити відчуття рівноваги та комфорту, викличуть довіру слухачів. Увага, безсумнівно, має підтримуватись протягом усього мовлення, але завоювати його необхідно від початку.
Висновок
Лекція – специфічна форма усного спілкування викладача з аудиторією з метою передачі наукових знань. Лекція як форма навчального процесу має низку відмінних рис, зокрема:
- вона дає цілісне та логічне висвітлення основних положень навчальної дисципліни;
- озброює студентів методологією вивчення цієї науки;
- краще та повніше за інші форми компенсує старіння або відсутність сучасних підручників та навчальних посібників,оперативно знайомить із останніми даними наук;
- органічно поєднує навчання із вихованням;
- націлює студентів на самостійну роботу та визначає основні її напрямки.
Лекційна форма викладання має низку переваг: це найбільш економічний спосіб навчання, ефективна за ступенем засвоєння, один з найбільш дієвих засобів формування світогляду та переконань, засіб прямого особистого впливу лектора на велику аудиторію одночасно.
Однак лекція не вільна і від недоліків, зокрема: вона не може зовсім відходити від базових праць, підручників, аксіом та істин; вона забезпечує лише мінімальний зворотний зв'язок від студентів до лектора; нарешті, що чисельніше лекційна аудиторія, то слабкіший вплив лектора на конкретного учня.
Ця неоднозначність неодноразово призводила як до гострих дискусій про роль і місце лекцій, а й до періодичним заборонам неї.
Чільне місце лекції у навчальному процесі визначається тим, що:
Але як би не відрізнялися навчальні лекції за формою та видом, їх поєднують спільні для них вимоги.
Лекція має бути бездоганною у науковому відношенні.
Лекція повинна, безумовно, виходити за рамки навіть найсвіжішого та найвдалішого підручника.
Лекція має вчити мислити, а не складатися з готових відповідей та рецептів.
Лекція має бути грамотною та логічною з погляду мови.
Лекція має бути яскравою та переконливою.
Такі найголовніші риси навчальної лекції як провідної форми навчального процесу та магістральні вимоги до неї.
Список використаної літератури.
1. Вульф, Б.З., Іванов, В.Д. Основи педагогіки в лекціях, ситуаціях, першоджерела: Навчальний посібник Б. З. Вульфов, В. Д.Іванов. М., 2000.
2. Зарецька І. І. Професійна культура вчителя. я Зарецька М., 2002.
3. Кан-Калік В. А. Граматичне спілкування. В. А. Кров-Калік. Грозний, 1988.
4. Кармін А.С. Культурологія: Навч. А. С. Кармін СПб., 2004. С. 255-315; 498-527.
5. Педагогіка і психологія вищої школи: Підручник / Отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/д: Фенікс, 2002.
5. Теорія культури: Підручник. / Під ред. С. Н. Іконнікової, В.П. Большакова СПб., 2008. С. 118-196; 316-341.
6. Формановська, Н.І. Мовленнєвий етикет і культура спілкування. Н. я Формановська. М., 1989.
[1] Педагогіка і психологія вищої школи: Підручник / Отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/д: Фенікс, 2002. - С.94.