Особливості роботи з обдарованими дітьми у ДОП
диляра ахмеджанова«Особливості роботи з обдарованими дітьми в ДОП.»
Особливості роботи з обдарованими дітьми
в умовах передшкільної освіти
Обдарованість - одне з найцікавіших явищ людської психіки, що, як і раніше, багато в чому залишається для нас загадковим. Фахівці називаютьобдарованістю генетично обумовлений компонентздібностей, значною мірою визначальний темп і результат розвитку індивіда. Зовнішнє оточення або придушує його, або допомагає (якщо це сприятливе навколишнє середовище та кваліфіковане психолого-педагогічне керівництво) природному дару дитини трансформуватися у видатний талант, а самій дитині стати успішною творчою особистістю.
Обдарований дошкільник відрізняється від своїх однолітків вищим рівнем навчання, великими можливостями засвоєння нового. У процесі підготовки дітей до школи можна використовувати по-різному. Найпростіший шлях - спробувати дати такій дитині якнайбільше знань за програмою початкової школи. Але, як показують дослідження, в більшості випадків цей шлях призведе лише до прискорення розумового розвитку: у малюка, який у п'ятирічному віці освоїв ази шкільної премудрості, більше можливостей раніше вступити до школи і, відповідно, раніше її закінчити, але не більше того. Тому ефективним буде інший шлях - не датиобдарованості згаснути,сприяти її подальшому максимальному розвитку.
Обдаровані діти 6-7 років залишаються дошкільнятами з усіма притаманними віку психологічнимиособливостями, які необхідно враховувати, уникаючи«одоросління»дітей, на яке може наштовхувати педагога високий рівеньрозумового розвитку його вихованців Необхідно зазначити, що дообдарованих дошкільників(так само, як і до дошкільників взагалі)не застосовні шкільні вимоги та прийоми навчання. Виховно-освітня робота з обдарованими дітьми має характерні складнощі, в яких значну роль відіграють випереджальний розвиток і нетрадиційний погляд на світ.
Існує думка, щообдарованість завжди«глобальна», внаслідок чого діти з неабиякими розумовими можливостями досягають високих успіхів у навчанні, тому що їм взагалі подобається вчитися. Однак це явище не таке закономірне. Нерідко спостерігається специфічна спрямованість пізнавальної мотиваціїобдарованих дітей : високий рівень мотивації спостерігається лише в тих галузях знання, які пов'язані з їх провідними здібностями. При цьомуобдарована дитина може не тільки не виявляти інтересу до інших областей знання, а й ігнорувати«непотрібні», з його точки зору, предметні області, вступаючи через це в конфлікт з дорослими. У цьомуособливо важливо, щобробота з обдарованими дітьми велася з урахуванням їх істотних потреб, специфічних індивідуальних і типологічнихособливостей на різних вікових етапах.
Провідною діяльністюобдарованих дітей, так само як і звичайних, продовжує залишатися сюжетно-рольова гра, що незмінно викликає їх інтерес та емоційний відгук. Відповідно вона залишається і основною формою проведення занять, на яких більша частина завдань дається в ігровій, максимально привабливій для дітей формі. З іншого боку, у процесі освітньої діяльності слід використовувати принципи максимального розмаїття наданих можливостей у розвиток особистості; зростання ролінерегламентованої діяльності; створення умов для спільної роботи дітей за мінімальної участі педагога, а також принцип свободи виборуобдарованими дітьми додаткових освітніх послуг, допомоги з боку дорослих або однолітків.
Робота з обдарованими дошкільнятами передбачає використання спеціальних методів іспособов подання завдань, різних педагогічних технологій, що дозволяють таким дітям самостійно шукати і знаходити відповіді на питання, що їх цікавлять. Провідними та основними є методи творчого характеру (проблемні, пошукові, евристичні, дослідні, проектні) у поєднанні з методами самостійної, індивідуальної та групової роботи, що мають високий пізнавально-мотивуючий потенціал і відповідні рівню. пізнавальної активності та інтересівобдарованих дітей.
Основний акцент в освітньому процес робиться не на те, що вивчати, а на те, як вивчати. Якщообдарованій дитині надається можливість вільно розпоряджатися часом і простором, не поспішаючи з виконанням завдання і не перескакуючи з одного на інше, він найкраще спіткає таємницю зв'язку між явищами і навчиться застосовувати свої відкриття у практичній діяльності. Необмежені можливості аналізувати висловлені ідеї та пропозиції, глибоко вникати в сутність проблем сприяють прояву природної допитливості та допитливості, розвитку аналітичного та критичного мислення.
Традиційна педагогічна стратегія - від знань до проблеми - не дає можливостівиробити вміння та навички самостійного наукового пошуку, оскільки для засвоєння даються його готові результати. Отже, від педагога потрібно не повідомляти знання у готовому вигляді, аставити переддітьми проблемні завдання, спонукаючи шукати шляхи та засоби їх вирішення. При цьому освітній процес будується навколо дитини, вся робота організується в малих групах. Роль дорослого зводиться до спостереження, підтримки - трохи більше. Результатом проведення занять з використанням проблемно-пошукової технології стає не просто якісніше засвоєння знань, але також потужний розвиток інтелекту, творчих здібностей дітей, оскільки вона передбачає постійну включеність у пізнавальну ситуацію і внутрішній пошук, принципово іншу організацію мислення як активного процесу осмислення тапереробки інформації, що призводить до осяянь, знахідок, власних відкриттів.
У максимальному ступені розвитку розумовихздібностей старших дошкільнятсприяють дії щодо побудови та використання наочних моделей, які без спеціального втручання дорослих створюютьсядітьми у різних видахдіяльності: малювання, аплікації, конструюванні, у сюжетно-рольовій грі. Однак при цьому дошкільнята зазвичай не виділяють їх співвідношення з дійсністю, що зображується, що зменшує можливості розвитку розумових здібностей . Якщо ж наочні моделі стають засобом навчання, тобто їх побудова та використання здійснюєтьсядітьми свідомо, під керівництвом дорослих і спрямоване на вирішення розумових завдань, пов'язаних із засвоєнням певних знань, - максимально реалізуються потенційні можливості розвитку>здібностей : від побудови та використання реальних(графічних, предметних, рухових)моделей діти поступово переходять до їх побудови та використання«в умі». В результаті кошти навчання перетворюються на кошти власногомислення: побудови задумів, планування дій, розв'язання різних розумових завдань.
Позитивних результатів у роботі з обдарованими дошкільнятами дозволяє досягти використання проектної дослідницької діяльності, що сприяє ефективної реалізації особливостей їх розвитку без шкоди для оточуючих і освітнього процесу. У дослідницької діяльності розвиваються оригінальність і самостійність мислення дітей, формується стійкість інтересів у будь-якій галузі, складаються дитячі колективи «за інтересами» . За участю у проектній діяльності дитині необхідна допомога і педагога, і батьків. При цьому необхідно працювати разом з малюком, а не замість нього, нав'язуючи лінію поведінки і ведучи до запланованого результату.
Індивідуальна програма роботи з обдарованими дітьми Зміст 1. Пояснювальна записка 2. Індивідуальний план роботи на 2014-2015 навчальний рік 3. Карта супроводу та обліку динаміки обдарованого.
Консультація для вихователів «Особливості роботи з дітьми з синдромом порушення уваги та гіперактивності» Висока частота поширення СДВГ у дітей (поданим більшості дослідників коливається в межах 5-16% і суттєво переважає).
1 слайд: Особливості логопедичної роботи на логопедичному пункті з дітьми з ОНР. Група "Сніжинка" 2 слайд: Вчимо дитину слухати, чути.
Особливості музейної роботи з дітьми дошкільного віку Перша проблема, з якою зіткнуться педагоги та батьки, плануючи відвідування музею, пов'язана з визначенням віку дитини, сенситивної.
Особливості організації інтелектуально-розвивальної роботи з дітьми старшого дошкільногоТема: «Особливості організації інтелектуально-розвивальної роботи з дітьми старшого дошкільного віку». Проблема: у багатьох дітей.
Система роботи з обдарованими дітьми в ДОП «У кожній людині полягає ціла низка здібностей і схильностей, які варто лише розбудити і розвинути, щоб вони при додатку до.
Проектні технології роботи з обдарованими дітьми Проектні технології роботи з обдарованими дітьми Бурханова С. В., керівник НГО «МАГ» МАОУ «ЗОШ № 29» У Національній доктрині освіти.
Виявлення та система роботи з обдарованими дітьми у ДНЗ Виявлення та система роботи з обдарованими дітьми у ДНЗ. У суспільстві зросла потреба у людях неординарно мислячих, творчих,.