Особливості розвитку у дошкільнят уявлення про вагу (масу) предметів та способи його вимірювання
Розвиток уявлення про масу предметів ґрунтується на оволодінні дитиною «ідеальною дією», яка включає 3 компоненти:
- орієнтовне (взяти до рук, покласти на спрямовані вгору долоні);
- обстеження-порівняння (рух руками, що імітують ваги, - «зважування на долоні»);
- перевірка ваги, яка полягає у зміні рук чи послідовному «зважуванні» кожного з предметів однією з рук.
У дослідженні Н.Г. Білоус щодо стихійного досвіду дітей було виявлено такі основні особливості сприйняття та оцінки маси дітьми.
У дитсадку здійснення розвитку поглядів на масі відбувається у двох напрямах:
- шляхом накопичення уявлень про масу в житті та іграх;
-у процесі спеціально організованої роботи.
За цими основними напрямками організують роботу в усіх вікових групах. Перед вихователем, який працює з дітьми молодшого віку, стоять такі завдання:
- Формувати уявлення про масу як властивість предметів;
- вивчати виділяти її серед інших властивостей предметів, користуючись прийомами обстеження;
- Порівнювати контрастні та однакові за масою предмети, встановлюючи між ними певні відносини;
- відображати результати порівняння у мові, користуючись прикметниками важче – легше, тяжкий – легкий, однакові, рівні.
Сприйняття маси здійснюється за допомогою зорового, тактильного та рухового аналізатора, між якими встановлюються зв'язки у процесі практичної діяльності дитини з предметами. Відбувається це вже у ранньому віці. Так, на другому році життя дитина вже сприймає масу предмета, але її сприйняття має суто локальний і слабо диференційований характер: «тяжкість» пов'язана із самим предметом іневіддільна від нього.
Маля 2-х років намагається підняти будь-який важкий предмет і переконавшись, що таке йому буде не під силу, звертається за допомогою до дорослих. До 3- 4 років персептивні дії виділяються з практичних і передують їм. Дитина, уявляючи, певною мірою, тяжкість предмета, не намагається сам підняти його. У цей період всі розбіжності у масі предметів діти позначають словами великий - невеликий. У пасивній мові вони містять слова - важкий і легкий, але активно вони не користуються.
З цього можна дійти невтішного висновку, що елементарна здатність розрізняти предмети за масою вже є, але ці розбіжності у слові ще закріплені. Дитина розрізняють контрастні за масою предмети, але у різних зонах відносин мас, про «зонах важких предметів» і «зонах легких предметів». У цьому віці діти розрізняють важкі предмети краще, ніж легені.
Так було в «зоні важких предметів» діти 3-4 років розрізняють відносини мас 1:2,5, а «зоні легких предметів» - 1:4. З віком сприйняття відмінностей стає дедалі точнішим у всіх зонах. Старші дошкільнята починають диференціювати маси при співвідношенні 1:1,5 у «зоні важких» та 1:1,75 у «зоні легких предметів». Це з удосконаленням тактильно-кинестетичного аналізатора, до 5-6 років закінчується диференціювання нервових закінчень у м'язах рук. Проте розвиток «баричного почуття», здатності точного визначення маси предмета з допомогою активного руху рук відбувається не спонтанно, залежить від вправ, тобто. від умов навчання.
У молодшій групі діти не сприймають зразок як міру для порівняння, як зразок. Вони обмежуються тим, що перебирають один предмет за іншим, перекладаючи з одного місця на інше. Не можуть вони ще виділяти івстановлювати зв'язки та відносини між предметами за їхньою масою, будувати серіаційний ряд.
Тому перед вихователем, який працює з дітьми 5 років життя, стоять такі завдання:
- Вправляти дошкільнят у визначенні маси предметів «на руку»;
- вчити розуміти відносність оцінки маси при порівнянні, підводити до розуміння, що один і той же предмет може бути важчим за одного, але легше іншого;
- вчити сприймати та розуміти рівність та нерівність предметів за їхньою масою;
- вчити дітей розташовувати 3 - 4 предмети різної маси у зростаючому чи спадному порядку;
- зіставляти предмети по масі за допомогою чашкових ваг, визначати за положенням стрілки та чаші ваг результати зіставлення.
Працюючи з цією віковою групою дітей, можна використовувати прийоми, рекомендовані для другої молодшої групи. Ускладнення полягає у застосуванні роздавального матеріалу для вправи всієї групи дітей, у прийомах обстеження та добору пар із менш контрастними за масою предметами. Дітям цього віку є сприйняття відмінностей у парах таких предметів, маси яких перебувають у відносинах.
Діти середньої групи вже приймають зразок як мірку для порівняння. Окремі виділяють відносини між предметами по масі, вибирають найважчий чи легкий предмет і ставлять об'єкти один за одним за даною ознакою.
У старших дошкільнят з'являється прагнення словесно позначити масу як «важкість», «вага». Однак і їхній словник залишається ще недостатньо точним. Поступово розвивається в дітей віком вміння порівнювати маси предметів за зразком, який є еталоном.
У старших групах частіше спостерігаються спроби побудувати ряд предметів на основі маси, що зменшується або зростає. Діти починають усвідомлювати принциппобудови такого ряду, але чимало їх ще мають раціональними прийомами дії, заснованими на баричному почутті.
Більшість старших дошкільників має у своєму розпорядженні відомості про зважування на терезах як про спосіб визначення маси. Це пов'язано з тими враженнями, які вони отримують при самостійній покупці продуктів або просто при відвідуванні батьків магазину. Діти 5-7 років знають, що визначити масу (скільки в мішку крупи, а в пакеті цукру) можна на терезах.