Особливості розвитку ВНД у дітей
Формування ВНД в дітей віком тісно пов'язані з дозріванням кори великих півкуль. Відомо, що структурною основою складних психічних форм поведінки є асоціативні зони кори, особливо розташовані в лобових та нижніх тім'яних областях. Площа асоціативної кори після народження збільшується в 9 разів і у дорослих вона займає 2/3 поверхні кори.
ВНД у дітей першого року життя. У плодів умовно - рефлекторна діяльність не доведена. Як рано формуються умовні рефлекси у людського дитинчата, досліджували Ліпсіт і Кейс. Вони в 1946 р. провели дослідження щодо вироблення умовного рефлексу у триденних немовлят. Десяти досвідченим немовлятам 20 разів поєднували подачу чистого звукового тону (умовний сигнал) з подальшим годуванням соскою (безумовний подразник). Зрештою немовлята цієї групи робили смоктальні рухи тільки на звук. Діти з контрольної групи смоктальних рухів не робили, оскільки звуковий тон не підкріплювався соскою. Таким чином, навчання немовляти можливе з перших днів його позаутробного життя. Найперші натуральні умовні рефлекси виникають другого тижня після народження тимчасово, якщо суворо дотримується режим годування. Вже за 30 хвилин до чергового годування у дитини підвищується кількість лейкоцитів, посилюється газообмін і дитина прокидається. Така реакція називається натуральним умовним рефлексом.
Одночасно у дитини формуються умовні рефлекси як смоктальних рухів на становище тіла годування.
До кінця другого тижня після народження у дитини спостерігаються стійкі умовні рефлекси з вестибулярного та слухового апаратів. Дитина швидше засинає на заколисування та заколисування.
Через 2 місяці після народження умовнірефлекси можуть вироблятися у немовлят роздратування всіх видів рецепторів. До цього часу у дітей формується зорова та слухова пам'ять. У віці від 3 до 6 місяців встановлюються взаємини між шкірно-тактильним, руховим та зоровим аналізаторами, на основі чого формуються цілеспрямовані рухи рук.
У віці від 5 до 8 місяців дитина вивчає предметом візуально, за допомогою рук та рота. Дитина може перекладати речі з рук в руку, захоплювати предмети двома пальцями, може ляскати і вдаряти іграшками – ці дії пов'язані з формуванням тонкої моторики.
Груба моторика розвивається за рахунок включення великих м'язів, що дозволяє дітям сідати, стояти з опорою, повзати та ходити з опорою. Діти виявляють пошукову поведінку.
Ігри в 6-7 місяців закладають основу для подальшого розвитку мислення та мови.
У 7-8 місяців дитина здатна розрізняти механічні іграшки та живі об'єкти.
Умовні рефлекси слово з'являються з 7 місячного віку – це перші прояви сенсорної промови. Правильна реакція на слова проявляється лише у звичній обстановці.
У 11-12 місяців дитина ходить самостійно. У цей період він активно вивчає світ: досліджує вміст ящиків, включає прилади, забирається до шаф, на підвіконня. Самостійно опановує прийоми їжі, пиття.
Спеціалізація умовних рефлексів нерозривно пов'язані з розвитком кіркового гальмування.
Безумовне зовнішнє гальмування проявляється у дитини від початку умовно-рефлекторної діяльності. Будь-які сторонні подразники гальмують у дитини умовні рефлекси. Це одна із причин непостійності умовних рефлексів у маленьких.
Умовне (внутрішнє гальмування) проявляється відразу після народження дитини.Згасальне та диференціювальне гальмування умовних рефлексів вдається виробити у дітей віком від 2,5-3 місяців. Але диференціювання виробляється лише на сильно помітні подразники. Наприклад: звук гудка є умовним сигналом, що підкріплюється, а звук дзвінка - непідкріплюваним. У процесі тривалого вироблення диференціювального гальмування, дитина почне розрізняти ці сигнали. Тільки до 6 місяців дитина опановує більш тонке диференціювання.
Гальмування типуумовне гальмовиникає пізніше. З 5 місяців у дитини з'являється ознаки гальмування запізнювального.
У дитини буквально з перших хвилин після народження виявляються негативні емоції, пов'язані з необхідністю задоволення потреб у їжі, теплі, комфорті. Задоволення потреб у новонародженого знімає негативні емоції, але не викликає позитивних. І лише на початку другого місяця життя дитини з'являються позитивні емоції у відповідь не ласку, усмішку дорослого. З цього часу у дитини виникає потреба емоційного спілкування. Емоційна депривація навіть у здорової дитини призводить до затримки розвитку.
Новонароджені сплять 20-21 годину на добу, віком 1 рік – близько 14 годин. Для новонароджених характерна багаторазова (6-7 разів на добу) зміна сну та неспання (сон поліциклічний). Кількість циклів із віком зменшується. На рік дитина спить тричі на добу. У новонароджених швидкий сон має велику тривалість і близько половини всього часу сну, тобто. близько 10 години.
Протягом першого року життя мозок збільшується у 2-2,5 рази.
Розвиток ВНД у період раннього дитинства (1-3 роки). Йде подальший розвиток головного мозку. Поступово формуються адекватні події з предметами. Дитина розуміє їхнє призначення. Удитини виробляється динамічний стереотип Але рухливість нервових процесів, що забезпечують перемикання з одного виду на інші, недостатня. Зміни порядку сигналів у виробленому стереотипі викликає у дитини утруднення у формуванні реакції у відповідь. Тому діти до 3 років вимагають дбайливого ставлення до вироблених позитивних навичок.
У 2 роки дитина активна, опановує складні форми діяльності (їздою на велосипеді, пересуванням по сходах). Дитина самостійно одягається, роздягається, малює; удосконалює мовлення. Активне впізнавання предметів, оперування із нею в 2-3 року був із мисленням у дії. Образотворча діяльність – найважливіший показник розвитку. Перешкода шляху до мети викликає гнів. Перші спалахи люті відзначаються у дітей віком від 1 року до 2 років, вони швидко проходять і спрямовані переважно на предмети.
З 2 років агресії проявляється на відмову чи заборону. Це — боротьба за владу над дорослими. У 3 роки дитина потребує самостійності – криза віку. Діти рано починають брехати; 70% дітей брешуть, причому, чим розумніша дитина, тим вона більше бреше.
Вища нервова діяльність у період першого дитинства (3-7 років).Для цього віку характерний подальший розвиток усіх видів умовного гальмування. Переробка стереотипу вже не складне завдання. У дошкільнят активно формується аналітико-синтетичні механізми, виробляються умовні рефлекси на складні подразники.
Для віку 3-5 років типові бурхливі прояви емоцій діти стверджують себе.
Навчання читання в 6-7 років розвиває словесне мислення із внутрішньою мовою. Діти у цьому віці здатні керувати своєю поведінкою.
До 7-річного віку відбувається морфологічне дозрівання.лобного відділу кори великих півкуль, що забезпечує здатність дитини до утримання програм поведінки. Типологічні особливості ВНД в дитини на 6-11 років чітко не визначається, т.к. сила, рухливість та врівноваженість нервових процесів не стабільні. Розвиток кори великих півкуль поступово наближається до рівня дорослої людини.
ВНД у період молодшого шкільного віку (7-10 років). У дітей швидко розвивається втома. Ще недостатньо розвинені механізми, що визначають активну увагу. Діти беруть участь учня. Це період підвищеної стресованості організму, звідси підвищена емоційність із сильно вираженою потребою у русі. За відсутності емоційного захисту легко розвиваються відхилення особистісного розвитку.
ВНД у підлітковому періоді (з 11 до 15 років у дівчаток, з 13 до 17 років у хлопчиків). Це найкритичніший період - оскільки соматичні зміни в організмі обумовлені статевим дозріванням. Спостерігається домінування збудливих процесів над гальмівними. Високий рівень тривожності. Погіршується диференціювання сигналів, проявляється широка іррадіація збудження. Мова сповільнюється, стереотипні відповіді. Характерна конфліктність. Розвивається почуття самостійності. Негативним наслідком цього є схильність до негативної поведінки (куріння, вживання алкоголю та наркотиків). У юнацькому віці йде структурно-функціональне дозрівання кори, ускладнюється її ансамблева організація, збільшується роль лобових структур кори у сприйнятті інформації. Завершується спеціалізація кори та завершується розвиток ВНД.