Особливості уроку в системі ва
Особливості уроку у системі Л.В.Занкова
Початкова школа – чудова комора знань, фундамент виховання майбутньої людини. Чудес у педагогіці не буває, є велика, важка та нескінченно радісна робота – здійснювати разом із учнями щодня відкриття, бути у пошуку нових ідей.
Урок–основна організаційна форма навчання у загальноосвітній школі. Чи є таким він і в дидактичній системі Л.В. Занкова.
У цьому навчальному році, вже на двадцятому році своєї трудової діяльності, я вперше почала працювати за системою Л.В.Занкова. Вивчивши документи, програму, прочитавши велику кількість літератури, на практиці я зрозуміла, як цікаво та цікаво будується навчальний процес за цією програмою. Та й порівняти є з чим!
Побудова уроку та його перебіг у занківських класах помітно відрізняються від уроків у традиційних. У чому виражаються ці відмінності?
По-перше, я повністю згодна з ученим, що на уроках має панувати атмосфера невимушеності, дружелюбні, поважні стосунки між учителем та учнями. Не шкодую часу на вислуховування дітей на уроці.
По-друге, під час побудови уроку дуже важливо враховувати індивідуальні особливості школярів. Як звертав увагу Л.В.Занков, у навчанні слід досягати не тільки розумового, а загалом і загального розвитку учнів, включаючи емоційну моральну сферу та вольові зусилля школярів (поняття загального розвитку включає розум, волю, почуття). Кожного учня потрібно вести у навчанні відповідно до його індивідуальних особливостей.
Велику увагу на своїх уроках приділяю розвитку мови – одного з найважливіших та найскладніших завдань початкового навчання. Так як слово невіддільне від мислення, є формою, засобомвисловлювання думки, той розвиток мови - це, перш за все, розвиток мислення. Провідна ідея системи, її принципи пронизують програми всіх предметів, методики їх викладання, підручники та посібники. Так, букварний період передбачає запровадження граматичних понять та орфограм, проведення мовних спостережень під час аналізу речень, слів, їх основ.
Колективний вірш учнів 1 «Б» класу
Ішов лісом Толя, збирав квіти.
Раптом назустріч Поля, у неї гриби.
Дарить Толя Поле милі квіти,
А натомість і Поля хлопчикові гриби.
Нехай радіє життю
Весь наш дружний клас,
А писати ви можете
Далі і без нас.
Дотримуючись заповідей Л.В.Занкова, намагаюся процес навчання будувати в такий спосіб, щоб учень міг, наскільки можна, добувати знання самостійно, а вчитель лише допомагав йому, направляючи потрібний шлях. Урок строю у вигляді дискусії. Без цього неможливо відповісти на ті проблемні питання, якими насичені підручники. Учні можуть погодитися як з думкою товаришів, а й з думкою вчителя. Їм надано право сперечатися, відстоювати та аргументувати свою точку зору. При такому підході можливі помилкові судження, тому надзвичайно важливо, щоб учні не боялися припуститися помилок, які неминучі при самостійному добуванні знань, і щоб це не каралося відміткою (скоріше навпаки: активність на уроці повинна заохочуватися). [3]
голи будинку дорогі ворота
Як бачимо, від стовпчика до стовпчика збільшується довжина слів, але вони складаються з відкритих складів. Включення останнього варіанту: слово «ворота», яке не має форми однини, принципово змінює навчальну ситуацію. Діти не просто тренуються у читанні,вони мимоволі повинні здійснювати одразу дві дії: озвучити слова та зрозуміти їхній зміст. Вже до третього стовпчика діти починають розуміти принцип складання цих стовпчиків: першим записано слово, яке називає один предмет, другим – слово, яке називає кілька предметів. І в той момент, коли вони, прочитавши слово "ворота", приготувалися назвати його у формі однини - виявилося, що зробити цього вони не можуть. Виникла колізія, подив, а отже, активізувалися інтелектуальні дії.
Але завдання збентежило не всіх дітей. Одна учениця каже: «Тут пропущено слово «воріт, комір». Я чекаю реакції класу, не показуючи свого відношення до цієї відповіді. Хтось із учнів чіпає свій комір. Клас не згоден з думкою дівчинки, але дивується, а як вирішується це завдання. Допомагаю вийти зі становища, запропонувавши слова в однині.
Діти (дружно): Стіл!
Діти розгубилися. Називаю далі слова.
Діти не знають відповіді.
Мовчання дітей, потім одна дівчинка кричить: Ці слова не такі, як всі!
Який висновок ви можете зробити?
Діти Є особливі слова в українській мові! Вони не можуть бути в однині.
У системі Л.В.Занкова розроблена якісна оцінка досягнень школяра, яка дозволяє дитині бачити свої сильні та слабкі сторони, а вчителю та батькам оцінити динаміку поступу кожного учня по відношенню до самого себе. І це третя, дуже важлива умова для створення в класі розвиваючого середовища.
По-четверте, система Л. В. Занкова передбачає різноманітність форм навчання: наприклад, поряд із заняттями в класі я широко практикую екскурсії (у музеї, на концерти, природу, підприємства — залежно від предмета та матеріалу, що вивчається), а також заняття вбібліотека.
Орієнтуючись на особливості змісту підручників, я передбачаю залежно від теми різноманітність навчальних завдань, навчальних дій, проблемні питання, необхідність вибору рішення, встановлення зв'язків та залежностей, дозвіл колізій тощо. У ході уроку волію включати учнів у пошукову діяльність там, де є можливість здійснювати самостійне спостереження, аналіз матеріалу з метою добування знань. Наприклад, у навколишньому світі діти з великим інтересом шукали матеріал про рослини та тварини, що охороняються в нашій місцевості, малювали їх, робили виставку своїх малюнків, розповідали про них. Або спостерігали, як дихають, харчуються, пересуваються об'єкти живої природи: домашні тварини, птахи на вулиці, рибки в акваріумі. З великим інтересом спостерігали за тим, як розвивається насіння квасолі та камінь, посаджені ними у землю. Результати досвіду замальовували у зошиті, робили свої висновки. Це були маленькі дослідники і кожен хотів розповісти, поділитися побаченим.
Намагаюся дотримуватись на уроці принципу «йти від дітей», враховуючи, що і як вони виконують і чи можуть виконати.
Організую обмін думками під час вирішення різних навчальних завдань. Використовую дискусійні форми пізнання, діалоги, заохочую різні погляди.
У наших підручниках немає спеціальних розділів для повторення, воно відбувається одночасно з вивченням нового матеріалу у процесі виконання вправ.
Занковський урок, безумовно, має гнучку структуру. Я можу починати урок одразу із завдання. Саме завдання організовує дітей працювати. Одна із заповідей занківського уроку – урок починається з уроку! Потрібен не організаційний момент, який обов'язково триває 2 хвилини, а потрібне те, що налаштує на роботу. Наприклад, на початку дня:
Вчитель:Давайте посміхнемося один одному і скажемо: привіт! (А далі. або відразу.) Ми починаємо працювати!
Урок може закінчитися і без підбиття підсумків. Він може перерватися на найвищій точці. І з думками про щойно відкрите нове діти підуть додому, щоб завтра знову обговорити цей матеріал.
Ще одна особливість роботи за цією системою, яку я відчула на собі, це готовність вчителя до необхідності перебудувати хід уроку в залежності від готовності дітей працювати за наміченим планом, складністю завдань, ходом думки учнів, які виникли у них питань.
Домашнє завдання може бути дано однаково всім, може бути диференційованим, може бути окремо для хлопчиків і дівчаток, якщо це дослідження, це завдання цілій групі учнів або парі. Діти можуть скласти або вибрати собі домашнє завдання. І залежно від того, що було поставлено додому, вирішуємо, як його перевіряти.
Таким чином, занківський урок, завдяки багатому змісту, методам, орієнтованим на пробудження самостійної думки та почуття дитини, характеру взаємин між учителем та учнями, може набути рис нестандартності, яскравості, мобільності.
1. Л.В. Занків. Бесіди з вчителями// Вибрані педагогічні праці. -М., Педагогіка, 1990.
2. Н.В.Нечаєва, К.С. Білорусець «Абетка», Видавничий дім «Федоров», Видавництво «Навчальна література», 2011.
3. Н.В. Нечаєва, А.Г. Ванцян. Система навчання Л.В. Занкова. - що це таке? Самара, ТОВ «Видавництво «Навчальна література», 2008.
4. Публікації у журналі «Практика освіти» у рубриці «Занківський урок. Який він?".