Особливості уваги дітей із ЗПР

уваги

ОСОБЛИВОСТІ УВАГИ ДІТЕЙ З ЗПР.

РОЛЬ ІГРОТЕРАПІЇ У РОЗВИТКУ УВАГИ ДОШКІЛЬНИКІВ З ЗПР

Обласна спеціальна корекційна школа-садок для дітей із ЗПР.

Увага є зосередженість на чомусь. Воно пов'язане з інтересами, схильностями, покликанням людини, від її особливостей залежать такі якості особистості, як спостережливість, здатність відзначати у предметах та явищах малопомітні, але суттєві ознаки. Увага одна із основних умов, які забезпечують успішне засвоєння дитиною доступного йому обсягу знань, умінь і встановлення контакту з дорослим. Якщо увага відсутня, дитина не може навчитися, ні наслідувати дії дорослого, ні діяти за зразком, ні виконувати словесну інструкцію. Розвиток уваги тісно переплітається із розвитком запам'ятовування

У психолого-педагогічних дослідженнях відзначаються такі особливості уваги у дітей із ЗПР:

- нестійкість (вагання) уваги, що веде до зниження продуктивності, зумовлює труднощі виконання завдань, потребують постійного контролю, свідчить про незрілість нервової системи. Дитина продуктивно працює протягом 5-15 хв, потім протягом якогось часу, хоча б 3 - 7 хв, "відпочиває", накопичує сили для наступного робочого циклу. У моменти «відпочинку» дитина хіба що випадає з діяльності, займаючись сторонніми справами. Після відновлення сил дитина знову здатна до продуктивної діяльності тощо;

- знижена концентрація виявляється у труднощах зосередження на об'єкті діяльності та програмі її виконання, швидкої стомлюваності. Вказує на наявність органічних факторівсоматичного або церебрально-органічного генезу;

- Зниження обсягу уваги. Дитина утримує одночасно менший обсяг інформації, ніж та, на основі якої можна ефективно вирішувати ігрові, навчальні та життєві завдання, утруднено сприйняття ситуації в цілому;

- Знижена вибірковість уваги. Дитина як би оповита подразниками, що утрудняє виділення мети діяльності та умов її реалізації серед несуттєвих побічних деталей;

- Знижений розподіл уваги. Дитина неспроможна одночасно виконувати кілька дій, особливо якщо вони потребують свідомому контролі, т. е. перебувають у стадії засвоєння;

- "Прилипання уваги". Виражається у труднощах перемикання з одного виду або знайденого способу діяльності на інший, у відсутності гнучкого реагування на ситуацію, що змінюється;

Зниження стійкості уваги може мати різний характер. У деяких дітей максимальна напруга уваги спостерігається на початку виконання завдання, а в міру продовження роботи воно неухильно знижується, в інших зосередження настає лише після здійснення деякої діяльності. Для третьої групи дітей характерна періодичність у зосередженні уваги.

В основному ці діти відрізняються крайньою нестійкістю уваги, легкою відволіканням, слабкою розподіленістю та концентрацією, вони швидко втомлюються на заняттях. При втомі, діти перестають сприймати навчальний матеріал, внаслідок чого у знаннях утворюються значні прогалини, а роботи рясніють безліччю помилок та виправлень.

Часті переходи стану активності уваги і повної пасивності, зміна робочих і неробочих настроїв тісно пов'язані з нервово-психічним станом дітей і виникають часом без видимих ​​причин. Однак, ізовнішні обставини, наприклад, складність завдання, великий обсяг роботи, виводять дитину з рівноваги, змушують нервувати, знижують енергетику уваги.

Особливо різко виявляються порушення уваги після занять, що потребують інтенсивної розумової напруги. З погляду об'єкта сприйняття більшості дітей із ЗПР характерно ослаблену увагу до вербальної інформації. Навіть під час захоплюючої, цікавої, емоційної розповіді такі діти починають позіхати, відволікатися на сторонні справи, втрачають нитку розповіді. Особливо яскраво виявляються ці особливості, коли в навколишньому середовищі присутні відволікаючі фактори. Несподіваний стукіт у двері, стороння людина, що впала - все це відволікає увагу дітей настільки, що вони повністю забувають завдання. Потрібно чимало зусиль для повернення дітей до робочого стану. Розсіяність уваги, що посилюється в міру виконання завдання, свідчить про підвищену психічну виснаження дитини. Однією з особливостей частих порушень уваги в дітей із затримкою психічного розвитку є недостатня концентрація на суттєвих ознаках. У таких випадках за відсутності відповідної корекційної роботи може відзначатися недорозвинення розумових операцій.

Порушення уваги особливо виражені при руховій розгальмованості, підвищеній активній збудливості, тобто у дітей із гіперактивною поведінкою. При гіперактивній поведінці відзначається загальний руховий неспокій, непосидючість, недостатня цілеспрямованість, імпульсивність. Ці діти дратівливі, вибухові, виявляють агресивність та негативізм, у них часто спостерігається погіршення сну. При порушеннях уваги особливо чітко проявляється одна з характерних рис сприйняття дітей із затримкою психічногорозвитку - складність виділення фігури з фону.

Порівняльне експериментальне дослідження впливу сторонніх впливів (наприклад, шуму, мовних перешкод) на діяльність дітей з ЗПР у порівнянні з однолітками, що нормально розвиваються, показало виражений негативний вплив на діяльність дітей з ЗПР будь-яких сторонніх подразників. Вони роблять численні помилки, темп діяльності внаслідок цього уповільнюється, результативність падає.

Найбільш ефективний метод терапевтичного впливу для дітей з порушенням уваги є ігрова терапія, де спілкування дитини та дорослої відбувається в процесі гри, яка є провідним видом діяльності дитини дошкільного віку.

Вивчаючи літературу, присвячену питанням ігрової терапії, можна сказати, що гра можна використовувати як діагностичний інструмент. Поспостерігавши за грою дитини, можна побачити, що її турбує на даний момент часу, які причини виникнення цієї тривоги, з чим дитина не погоджується. Спостереження ігрового розвитку можуть використовуватися для вироблення гіпотез щодо інших аспектів його розвитку, а також для постановки цілей і створення стратегій лікування. Гра може використовуватися як коригування різних сфер особистості дитини. Слід зазначити, що діагностику психічного розвитку, проведену як гри, вважатимуться найоптимальнішим, невимушеним методом. Гра розкріпачує дитину. Дає можливість уникнути сковувального впливу оцінки, під якою поведінка дитини сприймається як успішне чи вдале. Граючи, дитина відображає навколишній світ та своє ставлення до нього. Гра, подібно до всіх інших типів поведінки дитини, слід передбачуваної послідовності розвитку.

У процесі переходу дитини доДошкільному віку йому пред'являють більш серйозні вимоги: треба протягом 15-20 хвилин виконувати завдання на заняттях у дитячому садку, слухати досить довгі казки та оповідання, виконувати роль у грі. Та й для школи необхідна уважність. Тому слід допомогти дитині у розвитку найістотніших сторін її уваги.

До 4-5 років у дитини значно збільшується обсяг уваги: ​​вона може навіть у складній ситуації діяти одразу з 2-3 предметами. Особливо це виступає в іграх дітей. У «лікаря» цілий набір інструментів та ліків, у «продавця» - товарів. Однак поза грою далеко не всі діти успішно розподіляють свою увагу між кількома предметами.

Так якщо дитину 5 -6 років попросити придумати розповідь про 2-3 іграшки, що стоять перед нею, то не завжди він може впоратися з цим. Частина дітей зосереджуються лише на одному предметі та розповідають тільки про нього. Деякі діти неуважно аналізують самі предмети, що призводить до невідповідностей у їхніх оповіданнях. Тому вміння звертати увагу відразу на кілька предметів і ретельно їх аналізувати слід спеціально формувати у дошкільнят. В даному випадку можна пограти з дитиною у гру "Що змінилося?"

Важливою властивістю уваги, розвиток якого особливо значуще для навчання у школі, є його стійкість.

Дітям можна пропонувати завдання, які потребують досить тривалого зосередження: намалювати місто, побудувати складний міст, послухати та переказати невелику казку. Якщо помічено, що дитина втрачає інтерес до справи, хоче кинути її, потрібно трохи змінити завдання (перебудувати гараж так, щоб у нього містилася не лише маленька, а й велика машина).

Крім того, стійкість уваги дуже успішно розвивається за допомогою нескладнихігор. Намалювати на аркуші паперу кілька «танцюючих чоловічків» 3-4 видів, потім на протязі 8-10 хвилин переглядати ряди «танцюючих чоловічків» і відзначати олівцем лише тих, які стоять «смирно». Потім ви можете порахувати кількість помилок, допущених дитиною, і запропонувати їй позмагатися з вами в точності виконання завдань. Декілька ваших програшів підвищать інтерес дитини до таких завдань.

Важливою властивістю уваги, яку теж слід спрямовано формувати у дошкільному віці, є його перемикання. Більшості дітей буває важко переходити від однієї діяльності до іншої. Тому нескладні ігри та вправи, спрямовані на розвиток перемикання уваги, можуть допомогти із завданнями.

Формувати перемикання уваги можна у процесі рухливих ігор, рухових вправ. У таких іграх дитина повинна починати, виконувати та закінчувати свої дії за командою дорослого, швидко переходячи від одного виду рухів до іншого.

Центральна та основна лінія у розвитку уваги – це поступовий перехід від повного панування мимовільної уваги до переважання довільної уваги. Мимовільна увага характерна тим, що воно викликається найбільш новими, яскравими, цікавими на даний момент для дитини предметами.

Довільна ж увага вимагає від дитини вміння зосередитися на завданні та виконати його, навіть якщо воно не дуже цікаве та нове для дитини.

Розвивати увагу можна у будь-якій спільній з дитиною грі. Наприклад, якщо ви придбали нову настільну гру, обов'язково познайомте дитину з правилами частинами і просіть повторювати умови гри. Взагалі граючи з дітьми, слід чергувати прості та складніші завдання. Це дає відпочинок і водночас розвиває дитину.

Розвиваючи увагу вДошкільному віці ми закладаємо основу для успішної успішності в школі. Граючи з дитиною, ми впливаємо на неї, впливаємо ненав'язливо і без примусу, поступово досягаючи своєї мети. Дитину не можна змусити навчитися чогось. У такому разі ігрова терапія є доповненням до навчального середовища, досвідом, який допомагає дітям найбільш ефективно використовувати свої здібності до навчання.

«Психологічні особливості дошкільнят із затримкою психічного розвитку // «Дефектологія» 2003 №1 стор.

2. Діти із затримкою психічного развития./ Под ред. , ,

3. Лебединська психічного розвитку та шляхи її подолання: Оглядова

інформація. Вип. 13. - М.: 1976 - 47 с.

4. Ульєнкова із затримкою психічного розвитку. - Н. Новгород, 1994 - 230 с.

5. Співаковська А. Психотерапія: Гра, дитинство, сім'я. – м., 2000. – з 1