Особливості викладання математики у класі корекційно-розвивального навчання
Особливості викладання математики в класі корекційно-розвивального навчанняЯ працюю в класі корекційно-розвивального навчання четвертий рік.
У цьому класі діти мають дуже слабку математичну підготовку. Причини цього різні: відсутність загальних і спеціальних здібностей, слабке здоров'я дитини, що не дозволяє йому на повну силу включатися в шкільну роботу, психологічна непідготовленість дитини до школи, індивідуальний темп її розвитку.
Я зіткнулася з тим, що учні не вміють організовувати свою розумову діяльність, не можуть сконцентрувати свою увагу на поставленому завданні, часто відволікаються.
Зміст навчального матеріалу, темп навчання виявляються їм непосильними. Низький рівень загального розвитку, прогалини в математичній підготовці за курс початкової школи створюють величезні труднощі щодо матеріалу навіть на мінімальному рівні. Даються взнаки і прогалини у вихованні деяких дітей. У цьому класі є учні, котрі постійно порушують дисципліну, заважають працювати класу. Усе це виключає можливість успішного вивчення математики.
Вчитель має створити у такому класі умови для вирівнювання, допомогти їм досягти певного рівня знань. Формування знань, умінь і навичок необхідно здійснювати на доступному для дітей рівні, співвідносити матеріал, що вивчається, з їх можливостями. У дітей низька мотивація до навчання. І якщо вони не справляються з матеріалом, не розуміють пояснення вчителя, отримують незадовільні оцінки, то взагалі перестають займатися, що негативно позначається на подальшому їх розвитку.Основні цілі навчання математики у класі КРО:
1. Формування практично значущих знань, умінь, навичок:
- дій над порівняноневеликими числами,
- прикидки та оцінки результатів,
- перевірки результатів на правдоподібність,
- рішення нескладних, але досить різноманітних за ситуацією текстових завдань.
Для розвитку просторової уяви займалися математичним конструюванням. Цими уроках розумова діяльність підкріплювалася конкретної матеріальної діяльністю. Широко використовувалися такі вправи, як накреслити, перемалювати, виміряти, знайти малюнку, вирізати, розрізати, скласти фігуру.
На одному з таких уроків виготовили гру "Танграм". На наступних уроках діти складали фігури за зразком та самостійно, виявляючи фантазію.
Для розвитку дрібної моторики виконували вправи із використанням римської нумерації. На дошці записані приклади, що учні на парті конструюють приклад за допомогою сірників.
Виконували різні побудови за допомогою циркуля та лінійки. Діти захоплювалися, виконували малюнки з допомогою креслярських інструментів. Деякі діти мали труднощі у виборі сюжету, тоді ми всі разом обговорювали, що можна зобразити. Усі малюнки дивилися разом. Кожен отримував похвалу, схвалення однокласників, відмінну оцінку. Цими уроках розвивалася посидючість, інтерес до предмета.
На уроках вивчення нового матеріалу я відчувала труднощі наступного характеру: у дітей слабка стійка увага, відсутня інтерес до вчення, заважають відхилення в поведінці: дитина або абсолютно пасивна, абонадмірно активний. Мені треба за короткий проміжок часу пояснити матеріал. Я стала в кожній темі виділяти головне і, виходячи з цього, чітко диференціювати матеріал: вичленювати ті завдання, які повинні відпрацьовуватися багаторазово і ті, що служать для розвитку та пробудження інтересу. Велику роль відіграє чітка організація уроку, часта зміна діяльності. У 5-7 класах під час уроків математики регулярно проводила фізхвилинки. Робили вправи на координацію рухів, вправи для очей, вправи увага. У 8 класі діти не хочуть робити фізичні вправи. Для розвантаження дітей я проводжу ігри. Наприклад, по черзі називаючи числа, рахуємо від 1 до 40. Не можна вимовляти число три і число, запис якого входить цифра три. Замість такого числа треба ляснути у долоні. Цю вправу поступово ускладнюємо, додаючи нові умови. При вивченні геометрії виникають нові проблеми. Діти відсутній логічне мислення, тому доказ теорем, завдання доказ їм виявляється непосильними. Цей матеріал розглядаємо у класі. Тут важлива не так самостійність учня, як усвідомлення кожним учнем прийому рішення, докази. Під час вивчення теми «Площа прямокутника. Площа квадрата» розв'язуємо завдання практичного характеру. У вивченні алгебри труднощів не менше. Діти роблять помилки при розподілі та множенні десяткових дробів, у діях з числами з різними знаками. Не можуть застосувати правила під час вирішення прикладів. Щоб дітям легше було працювати, доводиться спиратися на особливості співвідношення конкретного і абстрактного мислення.
-8 +47 = 39 (борг склав 8 руб., Прибуток - 47 руб., В результаті отримуємо прибуток 39руб.)
54 + (-60) = -6 (виграв 54 очки, а програв – 60, в результаті отримуємопрограш 6 очок).
Діти погано розвинена самостійність. Це необхідно враховувати у виборі домашнього завдання. Воно має бути посильним для дитини. Якщо домашнє завдання викликало труднощі, то наступного уроку ми обов'язково розбираємо рішення. Таким чином, не виникають нові прогалини у знаннях учнів.