Педагогічна діагностика як успішності навчання молодшого школяра
1. Вступ (слайд 1)
Педагогічна діагностика включає три основні напрями:
- Моніторинг стану здоров'я молодшого школяра.
- Діагностика у процесі навчальної діяльності.
- Діагностика особистісного розвитку.
Таку форму роботи я почала застосовувати з 2004 року, працюючи за УМК "Початкова школа 21 століття".
2. Як я відстежую кожен напрямок діагностики? (слайд 2)
Оцінка динаміки стану здоров'я учнів.
високий (чорний колір)
середній (зелений колір)
низький (чорний колір)
У діагностиці стану здоров'я учнів можна побачити основні параметри організму у поступовій динаміці (початок навчального року, кінець навчального року). Тут велику роль зіграли відповідні таблиці: "Самооцінка рівня здоров'я", "Рівень розвитку психічних якостей (спостережливість, порівняння, узагальнення)", "Мої фізичні показники (зростання та маса тіла). Все це дозволило зробити відповідні висновки про стан здоров'я кожного учня та на основі цих даних все занести до таблиці.
Рівень здоров'я відстежую за методикою Н.О. Амосова. Високий – учень не хворів протягом року, середній – хворів у період епідемії, низький – хворів частіше. Високий рівень – коливається від 9 до 10 осіб, середній рівень – 5-7 осіб, низький – з 3 до 4 осіб.
3. Важливим аспектом роботи з УМК "Початкова школа 21 століття" стала ще одна динаміка (слайд 3) - динаміка просування в процесі навчальної діяльності - педагогічна діагностика.
Що таке педагогічна діагностика? Які її цілі, завдання? Чим вона відрізняється від діагностики здоров'я та що спільного має з нею? Чи є сприятливим фактором здоров'язбереження?
Але головне питання – чи впливаєдіагностика на “успішність” навчання у початковій школі? Чи є просування учнів у навчальній діяльності?
Ретельно вивчивши методику проведення діагностики, її завдання, мети, для себе визначила, що:
Діагностика допомагає виявити якість засвоєння учнями навчального матеріалу, а насамперед, вміння дітей (кожного) застосовувати отримані знання у нестандартних ситуаціях, самостійно знаходити спосіб вирішення, зіставляти завдання з можливими варіантами її вирішення, вибирати правильну відповідь, виконуючи різні розумові операції: аналізу, синтезу , Порівняння, узагальнення.
Для кожного першокласника початок навчання у школі – це старт нового етапу у його розвитку. Навчання дитини ґрунтується на знанні рівня готовності до навчання майбутнього школяра – спеціальна комісія з прийому до першого класу визначила цю “готовність” кожного.
З даних обстеження вдалося зробити висновок, що більшість моїх першокласників виявилися погано підготовленими до навчання.
Ці дані попередньої діагностики дозволили визначити цілі та завдання роботи на перший рік навчання для здійснення індивідуального та диференційованого підходу. Діагностика повторюється у кожному класі кожні півроку.
4. Вивчивши методику проведення педагогічної діагностики, собі виділила три основні критерії: (слайд 4)
а) мотиваційна діяльність; Б) Операційна діяльність (це навчальні дії учня) В) Регуляційна діяльність.
Індивідуальна діагностика передбачає як рівень навчальної діяльності, а й зону найближчого розвитку учня – те, що може зробити з допомогою дорослого.
Кожна діагностика (з 1 по 4 клас) проходить у два етапи.
I – групові обстеження (діти працюютьна окремих аркушах із чіткою інструкцією, яку пропонує вчитель, а також певною кількістю часу (тривалістю 1 година) (початок, середина, кінець року).
II – індивідуальне обстеження я проводжу під наглядом діяльності, яку здійснює дитина віч-на-віч з учителем, сама записую усні відповіді учня. Причому це обстеження проводжу наступного дня після групової діагностики. Це свого роду "робота над помилками учня" і для себе визначаю "прогалини" в тій чи іншій галузі обстеження. Діти під час групового обстеження скуті, замкнуті, а тут, навпаки.
(Слайд 5) Конкретно зупинюся на кожній динаміці, як з української мови, так і з математики. Тут можна простежити засвоєння знань із 1 по 3 клас.
Українська мова. Якщо в 1 класі остання підсумкова діагностика показує зменшення низького рівня до 5, то в 3 класі до 3 нагадаю, що на результат впливає і індивідуальна робота (тобто індивідуальне обстеження).
Математика. 1 кл. – на кінець року – 4 особи низький рівень.
3 кл. – на кінець року – 2 особи низький рівень.
Такі “виміри” у навчальній діяльності допомагають мені побачити, яке просування кожного учня, що треба змінити у навчанні наступні півроку, як усунути недоліки? На що звернути увагу?
Діагностика, що проводиться наприкінці навчального року, дає можливість підбити підсумок роботи освоєння ЗУН, а також визначити завдання наступного року (використовуючи різноманітні форми та методи). Тут простежується як навчальна діяльність, а й інтелектуальний розвиток кожного учня.
(Слайд 6) Будь-яке завдання в діагностиці передбачає мету. Зупинимося докладніше на бланку діагностики за 1 півріччя у 1 класі. Отак він виглядає. В першомукласі діагностику читає вчитель? Замислились чому? (Не сформовані навички читання). А з третього класу читають самі. Розглянемо одне із завдань.
Мета: виявити вміння вибрати та виконати відповідно до правильного розуміння тексту завдання. Вміння перейти від числа до відповідної множини (кіл або трикутників).
Інструкція: “Тут ви виконуватимете завдання 3. послухайте завдання. 1). “Було 7 чашок. У 2 налили сік, а в інші – молоко. Скільки чашок із молоком? Намалюйте стільки кіл, скільки чашок із молоком”. (Текст завдання можна повторити).
2). “У вазі 3 яблука та стільки ж груш. Намалюй стільки трикутників, скільки фруктів у вазі”. Завдання оцінюються 3 балами.
0 балів – спроба вирішити 1 завдання, але кількість кіл та трикутників неправильна.
2 бали - одне завдання вирішено, вірно, є спроба вирішити 2 завдання, але число кіл і трикутників неправильне.
3 бали - обидві завдання вирішені, вірно.
І це ми бачимо на слайді. А ось 6 завдання оцінюється вже у 4 бали.
Мета: виявити вміння аналізувати умову завдання, орієнтуватися на заданій площині (лівий верхній кут, нижній правий і т.п.).
Інструкція: тут ви виконуватимете наступні завдання.
- У сім'ї четверо дітей. Сестер у сім'ї стільки ж, скільки братів. Скільки сестер? (Намалюйте у лівому верхньому кутку стільки кіл, скільки сестер у сім'ї).
- У Юри 3 кубики. У Сергія 2 кубики. На столі є коробка, в яку вміщується 4 кубики. Чи хлопці зможуть укласти сюди всі свої кубики? Якщо зможуть “+”, якщо не зможуть “ – ” у нижньому правому кутку.
0 балів – не приступили до завдання. (Якщо під час індивідуальної розмови дитина дає правильну відповідь, йому ставлю 1 бал).
1 бал – є спроба вирішитизавдання.
2 бали – є спроба вирішити обидві завдання, але кількість кіл або знаки в одному із завдань поставлено неправильно.
3 бали - завдання вирішені, вірно.
Деякі хлопці виконали завдання у “згорнутому вигляді” – лише зазначили “-”, деякі могли записати рішення 5 – 4 = 1. Це високий рівень. Але інші діють по-іншому (слайд 7). Діти малюють коробку – куди поміщають 4 кубики, але за нею зображують 5 кубиків, потім співвідносять кожен кубик лінією. Тільки після цього, побачивши зайвий кубик відзначать "-".
Що ж означає такі різні рішення? У разі відповідь правильний, але обчислення в “розумі” дитина неспроможна виконувати, він застосовує відомий йому спосіб – спосіб моделювання. (Це завдання теж оцінюється найвищим балом).
5. Від одного діагностичного обстеження до іншого завдання ускладнюються. Важливо, що у діагностичному бланку дитина сама може виправити помилку. Група хлопців, яка при обробці результатів діяла без наміченого плану, з нею продумую різні вправи, звертаюся за допомогою до корекційних зошитів (слайд 8) як з української мови, так і з математики, їх передбачає УМК. Таких завдань достатньо. Зошити дозволяють вести роботу з усіма 3 рівнями. Хлопці з високим рівнем працюють у них самостійно (причому перед тим, як матеріал буде запропоновано іншим).
Відстежуючи фактор здоров'язбереження (звертаю увагу на тих, хто погано бачить, чує). Для хлопців, як показала практика, має місце емоційний настрій, тобто. (слайд 9) емоційний стан (4 критерії):
Зелений колір – чудовий настрій. Жовтий колір – гарний настрій. Синій колір – задовільний настрій. Чорний колір – поганий настрій.
Пропоную цю роботу у формі кольоровихгуртків: на початок, на кінець діагностики чи показую на бланку початок – кінець бланка.
Завдання даються чітко, їм характерна доброзичливість, похвала “дуже добре”, “я бачу все чудово” тощо.
6. У чому переваги діагностики? Та в тому, що вона позитивно впливає на результат роботи:
- Оцінка по 4-х бальній системі (тобто знімає напругу);
- Дача незвичних завдань, завдань;
- 4-5 готових відповідей, одна з яких правильна.
Результати діагностики, проведених у першому та третьому класах дозволили проаналізувати свою роботу, оцінити роботу з групою слабких та з групою сильних дітей. У роботі я виділила два варіанти:
1.Дитина навчається на 4 і 5, а завдання виконало на середній бал (хороше засвоєння ЗУН);
2.Дитина навчається на 3 і 4 - відповідає високому рівню (навчальна діяльність операційний критерій)
(Слайд10) Так виглядає оцінка одного з діагностичних бланка - обстежень.