ПЕДАГОГІЧНА ДІАГНОСТИКА ОЛІМПІЙСЬКОЇ ОСВІТНОСТІ ДІТЕЙ ДОСВІД РОЗРОБКИ ІНСТРУМЕНТАРІЯ -
Сучасні процеси та тенденції у розвитку освіти, пов'язані, зокрема, з реалізацією Федеральних державних освітніх стандартів, визначають актуальність науково-методичного пошуку у проблемному полі педагогічної діагностики. В освітній практиці сформувався запит на якісний діагностичний інструментарій, що дозволяє розпізнавати індивідуальні та групові особливості учасників освітнього процесу з метою забезпечення результативності цього процесу та досягнення педагогічних цілей.
Проблема розробки та визначення якості діагностичних засобів не нова. Сучасний вітчизняний досвід розробки та валідизації діагностичних опитувальників представлений у численних роботах з психології (Авдєєв А.Ю. Винокур В.А., Кліценко О.А., Хащенко В.А. та ін.), є окремі дослідження з питань якості діагностичного інструментарію у педагогіці (Ампілогова Н.Г., Бережницька О.М., Нестеренко Н.Д. та ін.). Водночас, питання розробки діагностичного інструментарію та оцінки його якості стосовно олімпійської освіченості дітей, за нашими даними, спеціально не вивчалися.
Мета дослідження – розкрити особливості педагогічної діагностики олімпійської освіченості дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку на прикладі досвіду розробки діагностичних засобів.
Матеріал та методи дослідження. На першому етапі розробки діагностичних засобів було побудовано їх теоретичну модель, створено тест-версію та проведено пілотажне тестування респондентів. З другого краю етапі аналізувалося якість розробленого інструментарію.
Емпірична перевірка діагностичних засобів проводилася на базі освітніх установ дошкільної та початкової загальної освітим. Череповця та Череповецького району Вологодської області. У пілотажному дослідженні взяли участь діти 5-6 років (n=94) та 9-11 років (n=110).
Аналіз якості тестів проводився шляхом визначення індексу ефективності та діагностичної цінності кожного завдання.
Індекс ефективності завдання [2] визначався як відношення числа правильних відповідей на це завдання порівняно із загальним обсягом вибірки за формулою:
= ,
де – кількість випробуваних, які дали правильну відповідь, N – загальна кількість випробуваних.
Діагностична цінність кожного завдання обчислювалася за формулами:
D=(1),
де K – загальна кількість можливих відповідей, n – кількість дітей у «сильній» («слабкій») групі, – кількість помилок у «слабкій» групі, – кількість помилок у «сильній» групі;
n = (2),
де N – загальна кількість дітей, що виконували тест [6].
Результати дослідження та їх обговорення. Теоретичний аналіз показав, що в науково-методичній літературі та педагогічній практиці результати олімпійської освіти пов'язуються, як правило, лише з формуванням та вдосконаленням знань з історії та сучасного стану олімпійського руху. Водночас, на нашу думку, олімпійську освіту слід розглядати ширше – як вид освіти, своєрідність якого полягає в тому, що її основними джерелами є філософія олімпізму та досвід олімпійського руху. В цілому ж, як і освіта взагалі, олімпійська освіта є процесом і результатом не тільки оволодіння системою знань, але також формування на їх основі світогляду, моральних та інших якостей особистості [4, с. 70]. Отже, педагогічна діагностика олімпійської освіченості як результату олімпійської освіти, на наш погляд,повинна мати на увазі всі компоненти освіченості – когнітивний, аксіологічний та поведінковий. Модель діагностичного засобу з метою оцінки олімпійської освіченості ми розглядаємо як своєрідну проекцію представленої структури олімпійської освіченості, яка враховує вікові особливості дітей (таблиця 1).
Модель діагностичного засобу з оцінки олімпійської освіченості дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку