Педагогічна діяльність як особливий вид соціальної діяльності
Тези лекцій з педагогіки
«ВСТУП У ПЕДАГОГІЧНУ ДІЯЛЬНІСТЬ». 1
«ЗАГАЛЬНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ». 4
Педагогіка у системі наук про людину. Методологія та методи педагогічної науки. 4
Розвиток особистості як психолого-педагогічна проблема. 5
Загальні поняття та закономірності педагогічного процесу. 9
«ВСТУП У ПЕДАГОГІЧНУ ДІЯЛЬНІСТЬ»
Своєрідність педагогічної професіїв тому, що вона носить гуманістичний характер (що передбачає виконання адаптивної та власне гуманістичної функцій), колективний (виховання пов'язане з діяльністю педагогічного колективу) та творчий характер (передбачає вирішення педагогічних завдань у мінливих обставинах).
Креативність– здатність, що відбиває глибинне властивість індивіда створювати оригінальні цінності, приймати нестандартні рішення.Правила евристичного пошукуприпускають аналіз педагогічної ситуації, проектування результату відповідно до вихідних даних, аналіз наявних засобів, необхідних для перевірки припущення та досягнення результату, оцінки отриманих даних, формулювання нових завдань.
Педагогічна спеціальність- вид діяльності в рамках даної професійної групи, що характеризується сукупністю знань, умінь, навичок, що набуваються в результаті освіти і забезпечують постановку та вирішення певних професійно-педагогічних завдань відповідно до кваліфікації.
Педагогічна спеціалізація- певний вид діяльності у рамках педагогічної спеціальності, пов'язаний з конкретним предметом праці, конкретною функцією спеціаліста.
Викладання– вид педагогічної діяльності,спрямований управління переважно пізнавальної діяльністю школярів.Виховна робота- педагогічна діяльність, спрямована на організацію виховного середовища та управління різноманітними видами діяльності вихованців з метою вирішення завдань гармонійного розвитку особистості.
Педагогічна дія- основна функціональна одиниця педагогічної діяльності.Структура педагогічної діяльності: конструктивний, організаторський та комунікативний компоненти.
Професійна готовність- сукупність професійно зумовлених вимог до вчителя. Вирізняють психологічну, психічну, фізіологічну, фізичну, науково-теоретичну та практичну готовність.
Професіограма загальнопедагогічна- сукупність ідеалізованих параметрів особистості та професійної діяльності вчителя.
Професійна компетентність педагога- це володіння вчителем необхідною сумою знань, умінь, навичок, що відображає єдність його теоретичної та практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності.
Кваліфікаційна характеристика- це нормативна модель компетентності педагога, що відображає науково обґрунтований склад професійних знань, умінь, навичок.
Теоретична готовністьпередбачає оволодіння вчителем сукупністю психолого-педагогічних, спеціальних знань, а також наявність аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних умінь.
Практична готовністьвиявляється у зовнішніх (предметних) вміннях, тобто. у діях, які можна спостерігати. Ними є організаторські вміння (серед них мобілізаційні, інформаційні, розвиваючі, орієнтаційні вміння) та комунікативні вміння (серед яких перцептивнівміння, вміння педагогічного спілкування, вміння та навички педагогічної техніки).
Педагогічна техніка– спосіб підвищення ефективності комунікативної дії, що представляє собою сукупність умінь і навичок, необхідних для педагогічного стимулювання активності як окремих учнів, так і колективу в цілому.
Кар'єра- загальна послідовність етапів розвитку людини в основних сферах життя.
Види кар'єри (за А. Драйвером): лінійна, стабільна, спіральна, короткочасна, платоподібна, що знижується.
Загальна культура- життєві установки педагога та пріоритети загальнолюдських цінностей.
Педагогічна культура- це динамічна система цінностей, способів діяльності та професійної поведінки вчителя.
Компоненти педагогічної культури– педагогічна позиція та особистісні якості, професійні знання та культура педагогічного мислення, професійні вміння та творчий характер діяльності, саморегуляція особистості та культура професійної поведінки педагога.
Рівні педагогічної культури– репродуктивний, адаптивний, професійно-творчий.
Професіоналізм- це ступінь оволодіння індивідом професійними навичками.
Педагогічна майстерність- вищий рівень професіоналізму.
Педагогічні здібності– узагальнена сукупність таких індивідуально-психологічних особливостей та професійно значущих якостей вчителя, які забезпечують досягнення високих результатів у педагогічній діяльності.
Структура педагогічних здібностей– гностичний компонент (система знань, умінь вчителя, що становлять основу його професійної діяльності, а також певні властивостіпізнавальної діяльності, що впливають на її ефективність), конструктивний компонент (система знань, умінь вчителя, що забезпечує стратегічну спрямованість педагогічної діяльності та реалізацію тактичних цілей), організаторські здібності та комунікативні здібності.
Структура педагогічної майстерності(Д.Аллен, К.Райн): 1) варіювання стимуляції учня, 2) залучення інтересу за допомогою захоплюючого початку, маловідомого факту, оригінального чи парадоксального формулювання проблеми тощо, 3) педагогічно грамотне підбиття підсумків заняття або його окремої частини; 4) використання пауз або невербальних засобів комунікації; 5) майстерне застосування системи позитивних та негативних підкріплень; 6) постановка навідних питань та питань перевірочного характеру; 8) використання завдань дивергентного типу з метою стимулювання творчої активності; 9) визначення зосередженості уваги, ступеня включеності учня у розумову роботу за зовнішніми ознаками його поведінки; 10) використання ілюстрацій та прикладів; 11) використання прийому повторення.
Спілкування- взаємодія двох або більше людей, що полягає в обміні між ними пізнавальною або емоційною інформацією, досвідом, знаннями, вміннями, навичками.
Спілкування педагогічне- професійне спілкування викладача з учнями в цілісному педагогічному процесі, що розвивається у двох напрямках: організація відносин з учнями та управління спілкуванням у дитячому колективі.
Стилі педагогічного спілкування(В.А. Кан-Калік): спілкування на основі високих професійних установок педагога, спілкування на основі дружнього розташування, спілкування-дистанція, спілкування-залякування, спілкування-загравання, спілкування-перевага.
Позитивна комунікативна валентність- налаштованість вчителя і учня на спілкування, заснована на їх взаємній схильності, єдності позицій, володінні культурою спілкування та якостями грамотної мови.
Негативна комунікативна валентність- відсутність налаштованості на продуктивне спілкування.
«ЗАГАЛЬНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ»