Педагогічна логіка
А. С. Макаренко сформулював основні положенняпедагогічної логіки:
ò «Жодної дії педагога не повинно стояти осторонь поставленої мети;
ò Ніякий педагогічний засіб може бути оголошено постійним – завжди корисним чи шкідливим, діючим завжди Тосно; окремий засіб може бути позитивним і негативним, вирішальним є всієї системи коштів;
ò Ніяка система виховних засобів не може бути встановлена раз і назавжди, вона змінюється відповідно до розвитку дитини та поступального руху суспільства;
ò всякий засіб має бути педагогічно доцільним, що перевіряється досвідченим шляхом».
Логіка виховного процесу
А. С. Макаренко сформулював основні положення педагогічної логіки – логіки організації та розвитку педагогічного процесу.
«Жодна дія педагога не повинна стояти осторонь поставленої мети.
Ніякий педагогічний засіб може бути оголошено постійним – завжди корисним чи шкідливим, діючим завжди точно; окреме засіб то, можливо і позитивним і негативним, вирішальним є дію всієї системи коштів.
Ніяка система виховних засобів не може бути встановлена раз і назавжди, вона змінюється відповідно до розвитку дитини та поступального руху суспільства.
Будь-який засіб має бути педагогічно доцільним, що перевіряється досвідченим шляхом».
Помилки педагогічної логіки
Також Макаренко дав характеристику найбільш поширених помилок педагогічної логіки:дедуктивне передбачення(коли робиться припущення про корисність того чи іншого засобу, методу, напряму, не перевіреної наукою та практикою, і на цій підставібудуватися виховний процес);етичний фетишизм(наприклад, у перших документах єдиної трудової школи заборонялися будь-які покарання, тому що нібито «покарання виховує раба». А безкарність виховує хулігана, - стверджував А. С. Макаренко, - і у своєму досвіді, і теоретично обгрунтовував розумну систему заохочень і покарань);відокремлений засіб(коли будь-який засіб оголошується «панацеєю від усіх бід» і на цій підставі будуватися весь процес виховання).
У сьогоднішній практиці виховання існує чимало своєрідних педагогічних забобонів типу: «вільне виховання – це і є гуманістична педагогіка», «школа має бути вільна від виховного тиску, її завдання – дати сучасну освіту на рівні світових стандартів», «виховання реалізується в процесі навчання в школі та системі додаткової освіти в не її», «виховні завдання вирішуються через запровадження спеціальних гуманітарних предметів (психології, людинознавство, світова та художня культура, основи етики, культура мови, етикет тощо) – і тільки», «термін « виховна робота» себе зжив, він не має місце в сучасній теорії виховання», «введення інноваційних педагогічних технологій – панацея від усіх бід сучасної практики виховання», «психологія (і зокрема психологічні тренінги, психотерапія) витісняє, замінює спеціально організовану виховну роботу в шкіл…». Можна було б називати нескінченно подібні забобони, саме вони ускладнюють вибудовування справжньої логіки цілеспрямованого виховного процесу.
Виховання в законі та виховання… у загоні
Радянський період нашої історії керівництво країни звернуло увагу на шкільне виховання. Незабаром після Жовтневої революції почали створювати дитячівиховні організації, проводити широкі експериментальні (теоретичні та практичні) дослідження виховання дітей у шкільному колективі.
Однак у 30-ті роки шкільний режим був жорсткішим, дитяче самоврядування обмежене. Вражаюче плідний масовий експеримент А. С. Макаренка з виховання дітей у колективі, що розпочався у 20-ті роки, припинено. Виховання стало вкрай ідеологізованим та спрямованим на вирощування комуністично спрямованих дисциплінованих виконавців волі партії.
Постанова ЦК ВКП(б) «Про педологічні збочення в системі наркомпросів», що вийшла 1936 року, завдала важкого удару з педагогіки і, зокрема, з теорії виховання. Від цього удару педагогічна наука довго не могла одужати. І лише з 50-х особливо з 60-х почався поступовий розвиток як практики, так і теорії виховання.
Після 1991 року становище у шкільництві, природно, змінилося. Впала тоталітарна система виховання. І це добре. Проте задовольнитись становищем, у якому перебувати зараз масове виховання дітей, ми не можемо.
Стан навчання та виховання у школі багато в чому залежить від державної політики у галузі освіти. Ті чи інші закони, укази президента, розпорядження уряду та вказівки Міністерства освіти – все це визначає організацію шкільної справи в країні, тим більше у державних школах, яких у нас переважна більшість.