Педагогічна рада - Психолого-педагогічна компетентність вчителя

Мета: актуалізація розвитку психолого-педагогічної компетентності (ППК) вчителя

аналіз та інтерпретація результатів діагностики професійно – значущих особистісних якостей вчителів, їх ціннісно-мотиваційної сфери;
поглиблення процесу саморозкриття, саморефлексії педагога, що сприяє самовдосконаленню, особистісному зростанню, розвитку його професійно-значимих особистісних якостей

До початку педради педагогам лунають індивідуальні графіки оцінки їхньої готовності та адаптованості до педагогічної діяльності, складені психологом при підготовці до педради (Шкільний психолог 2005 р. №12).

Також при підготовці до педради психологом було складено загальну діаграму ранжування цінностей вчителями ЗОШ №10, проведено аналіз анкетування вчителів на теми: «Навіщо я працюю педагогом?», «Психологічний портрет вчителя» (Шкільний психолог 2006 р. №7).

1. Вступне слово директора школи

2) Аналіз та інтерпретація результатів діагностики професійно-значущих особистісних якостей вчителів, їх ціннісно-мотиваційної сфери.

3) Поглиблення процесу саморозкриття, саморефлексії педагога, що сприяє самовдосконаленню, особистісному зростанню, розвитку його професійно-значимих особистісних якостей

2. Психолог.Сьогодні ми говоримо про професіоналізм педагога. Уявімо собі вчителя – професіонала.

а) Якими якостями, здібностями він повинен мати?

Називаються якості, притаманні педагогам, які записуються на дошці:

тактовність; здатність до творчості; працездатність;
здатність до співчуття, старанність;комунікабельність;
адаптованість; рівень саморегуляції;
впевненість у власних силах тощо.

б) Вчителям пропонується вибрати зі списку 10-12 якостей, найбільш характерних для кожного з них, та оцінити, наскільки вони виражені (у відсотках);

в) Обговорення у групах по 4 особи - як ці якості виявляються у професійній діяльності та поза нею.

г) Психолог звертає увагу педагогів з їхньої індивідуальні графіки, у яких вказано багато з перелічених якостей, і пропонує оцінити, якою мірою в кожного їх виражено те чи інше якість .

Потім пропонуєтьсязагальний графік вираженості цих же якостей у всього педагогічного колективу школи(Додаток 1 - Графік оцінки готовності та адаптованості педагогів ЗОШ №10 до педагогічної діяльності), який для аналізу необхідно співвіднести з індивідуальними графіками педагогів.

З графіка видно, що з педагогів досить добре виражені комунікабельність, адаптованість до педагогічної діяльності, хорошому рівні здатність до творчості і працездатність, рівень саморегуляції.

Слабка ланка - це впевненість у своїх силах, що потребує певної корекції.

Самоаналіз. Обговорення результатів

Психолог.Ціннісно-смислове ядро - одна з стрижневих підстав особистості. Кожна людина має певну систему цінностей.

Вправа «Цінності»(методика ціннісних орієнтацій Рокіча).

Під час обговорення виберіть із запропонованого списку 3 найбільш пріоритетні цінності, які характеризують, на вашу думку, педагога-професіонала. Аргументуйте чому? (Не менше 5 аргументів).

Далі просимо звернути увагу на загальну діаграму ієрархії якостей педагогічногоколективу (Додаток 2 – Загальна діаграма ранжування цінностей вчителями ЗОШ №10)

Самоаналіз. Обговорення результатів

Мета –визначення індивідуального вкладення свого часу протягом доби

Педагогам пропонується анкета (Додаток 3).

Психолог.Час - цінність. Куди ми його вкладаємо, ми й отримуємо.

Чи ставимо собі питання щодо своєї професійної діяльності:

Навіщо це роблю?
Чому я вкладаю свій час у цю професійну діяльність?
Чи є від цього користь? А може, шкода?
Наскільки таке «капіталовкладення» виправдане?

Самоаналіз. Обговорення результатів

3.Поглиблення процесу саморозкриття, саморефлексії педагога, що сприяє самовдосконаленню, особистісному зростанню, розвитку його професійно-значимих особистісних якостей

Аналіз та інтерпретація результатів анкетування на тему: «Навіщо я працюю педагогом?»

В анкетуванні«Навіщо я працююпедагогом?» брали участь вчителі, педагогічний стаж яких становить від 4 місяців до 34 років.

Мотивація роботи в школі у педагогів різна, але найбільшу перевагу віддається передачі знання та досвіду дітям. Вчителям цікава та чи інша галузь знань (математика, фізика, художня література тощо). Педагоги відчувають свою відповідальність за майбутнє дітей. Далі перевага віддається зароблянню грошей та великій відпустці влітку. Виховувати дітей подобається не багатьом педагогам.

Є й інші причини, через які вчителі працюють у школі (подобаються колеги; самовдосконалення при роботі з дітьми; бажання бути корисною та затребуваною, а не просто бабусею та мамою; спілкування з дітьми; підвищення)свого інтелекту; робота у школі дисциплінує, не дає розслабитись; просто подобається) (Додаток 4 – діаграма результатів анкетування «Навіщо я працюю педагогом?»)

Аналіз та інтерпретація результатів анкетування з використанням методики «Психологічний портрет вчителя»(Додаток 5)

Методика «Психологічний портрет вчителя» (Шкільний психолог 2006 р., № 7) спрямовано вивчення таких професійно важливих якостей вчителя як ціннісні орієнтації, психоемоційний стан, самооцінка, стиль викладання та рівень суб'єктивного контролю. Питання методики були скомпоновані таким чином, що кожна з якостей, що вивчаються, займає окремий стовпчик. Переважна більшість однієї з 3-х варіантів відповіді з кожного питання дало нам підставу віднести поведінка вчителів, їх відчуття провини та реакції до певним групам, узагальнені характеристики яких будуть представлені нижче.

1. Пріоритетні цінності.

Професійно важливі якості вчителя – любов до дітей, прагнення зрозуміти та допомогти. Якщо спілкування з дітьми не є пріоритетною цінністю вчителя, йому не варто розраховувати на любов та довіру дітей, навіть якщо він чудово знає свій предмет та методику викладання.

За результатами було виявлено переважання першого варіанта відповіді. Це свідчить про гуманістичній спрямованості вчителя. Такому вчителю близькі інтереси та проблеми учнів. У основі відносин лежить безумовне прийняття учня. Учні безпомилково відчувають вчителя, готового відстоювати їхні інтереси, і платять йому довірою та любов'ю. На його уроках вони почуваються комфортно. Сприятлива емоційна обстановка дає можливість плідно працювати та зберігає психічне здоров'я як вчителя, і учня.

2.Психоемоційний стан.

Особливості поведінки та сприйняття вчителя багато в чому зумовлені станом його нервової системи. При інформаційних та емоційних навантаженнях, характерних для роботи в школі, можливі порушення рухової та мовної поведінки вчителя, проблеми зі здоров'ям.

Самооцінка (самосприйняття) – це оцінка людиною самого себе, своїх можливостей, якостей та місця серед інших людей. Уявлення вчителя про принципи викладання, вся його «особиста педагогічна філософія» багато в чому визначаються його самооцінкою. За результатами було виявлено переважання першого варіанта відповіді. Перевага першого варіанта говорить про позитивне самосприйняття, властиву людині, яка повною мірою реалізує свої можливості. Вчителям, які мають позитивне самосприйняття, легко створювати на уроці атмосферу живого спілкування, вступаючи з учнями в тісний контакт і надаючи їм психологічну підтримку. Вони довіряють людям і чекають від них дружелюбності, а не ворожості; учня завжди сприймають їх як особистість, що заслуговує на повагу. Завдяки таким вчителям можливий особистісний розвиток школярів.

На формування стилю впливає низка чинників: особистісні особливості, життєві установки, досвід. Стиль викладання може або сприяти ефективності роботи вчителя, або ускладнювати виконання учителем своїх професійних обов'язків.

За результатами було виявлено переважання першого варіанта відповіді. Це говорить про демократичний стиль вчителя. Вчитель залучає учнів до прийняття рішень, прислухається до їхньої думки, заохочує самостійність суджень, враховує як успішність, а й особисті якості учнів. Основні методи впливу: спонукання, порада, прохання. Характернізадоволеність своєю професією, гнучкість, високий рівень прийняття себе та інших, відкритість та природність у спілкуванні, доброзичливий настрій, що сприяє ефективності навчання.

5. Рівень суб'єктивного контролю.

Рівень суб'єктивного контролю показує, яку міру відповідальності за наші стосунки з людьми та факти нашого життя ми готові взяти на себе. Професія вчителя вимагає готовності відповідати за іншу людину, іноді ціною свого душевного комфорту та особистого часу.

За результатами було виявлено переважання першого варіанта відповіді. Перевага першого варіанта говорить про високий рівень суб'єктивного контролю. Люди з високим рівнем суб'єктивного контролю беруть на себе відповідальність за все, що відбувається у їхньому житті. пояснюючи це своїм характером та вчинками, а не зовнішніми обставинами. Такі люди не схильні підкорятися тиску інших людей, гостро реагують на посягання на особисту свободу, мають високу пошукову активність і впевненість у собі.

Звичайно, кожна людина неповторна і поведінка її неможливо до кінця «прорахувати» за допомогою найхитріших тестів. Завдання даної методики - дати вчителеві «інформацію до роздумів» - інформацію не завжди приємну, що часом не відповідає власним уявленням про себе і тому викликає подразнення. Людині, здатній бути об'єктивною і критичною до самої себе, вона допоможе усвідомити свої сильні та слабкі сторони та повністю реалізувати свій творчий потенціал.

Вправа «Якості», що завершує педраду.

Пропонується перелік якостей. Кожному з педагогів із запропонованого списку необхідно вибрати три якості, які в ньому найбільше проявляються, вважаючи, що й оточуючі бачать у ньому ці якості. Пропонуєтьсянаписати кожну якість на окремому папірці. Далі педагоги діляться на 2 групи, сідають довкола. Усі згорнуті папірці кладуться у мішечок, у кожної групи у свій. У кожній групі ведучий пропонує одному їх учасників взяти, не дивлячись, якість з мішечка, прочитати його і віддати тому, для кого воно характерне. Так триває доти, доки в мішечку не залишиться жодного папірця. У результаті кожен з педагогів отримує різну кількість папірців, а отже, і якостей.

Вправа сприяє поглибленню процесу саморозкриття, саморефлексії педагога, визначення його професійно-значимих особистісних якостей з боку педагогічного колективу.

Завдання, поставлені на початку педради, виконані.
Для розвитку професійно-значущих особистісних якостей педагогів, їх особистісного зростання, набуття впевненості у собі, стабільності психоемоційного стану, необхідна організація взаємодії психологів школи з учителями у різних формах (лекції, семінари, тренінгові заняття).

Рішення педагогічної ради

2. Іванов Д.А. Управління якістю освітнього процесу. - М.: Вересень, 2007. - 208 с.