Педагогічне спілкування та його стилі
p align="justify"> Індивідуальний стиль діяльності - одна з важливих характеристик процесу індивідуалізації професійної праці. Педагогічне спілкування у навчанні як інструмент на особистість учня, стилі спілкування. Важливість комунікативності педагога.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Сучасний етап розвитку системи освіти характеризується гуманізацією. Вона пред'являє високі вимоги до загальної та професійної підготовки педагогічних кадрів, прояву їх творчої індивідуальності.
p align="justify"> Індивідуальний стиль діяльності - одна з важливих характеристик процесу індивідуалізації професійної праці. Наявність свого стилю у професіонала свідчить, з одного боку, про його пристосування до об'єктивно заданої структури професійної діяльності, а з іншого - про максимально можливе розкриття своєї індивідуальності.
У педагогічної діяльності спілкування набуває функціонального та професійно значущого характеру. Воно виступає в ній як інструмент впливу на учня, і звичайні умови та функції спілкування отримують тут додаткове "навантаження", тому що з аспектів загальнолюдських переростають у компоненти професійно-творчі.
Вибір цієї теми обумовлений бажанням розібратися ким же вчитель може бути учня. Наставником, другом чи старшим товаришем? Тема ще цікава і тим, що в ній ми розуміємо основні способи спілкування між учителем та учнем. Для нас як для можливих майбутніх вчителів дуже актуальна ця проблема.
Метою нашої роботи єрозгляд процесу педагогічного спілкування як окремої гілки спілкування, виявлення основних стилів спілкування.
Можна виділити такі завдання, які ми постаралися вирішити у цій роботі: визначення значення індивідуального стилю спілкування та знаходження коштів, з допомогою яких можна підвищити комунікативність педагога.
Як виділяє Б.Ц. Бадмаєв, на сьогоднішній день продуктивно організований процес педагогічного спілкування покликаний забезпечити у педагогічній діяльності реальний психологічний контакт, який має виникнути між педагогом та дітьми.
Педагогічне спілкування у навчанні та вихованні служить інструментом на особистість учня.
Що таке стиль педагогічного спілкування, у чому своєрідність, як і формується? Про це слід поговорити докладно.
ü особливості комунікативних можливостей вчителя;
ü сформований характер взаємовідносин педагога та вихованців;
ü творча індивідуальність педагога;
ü особливості учнівського колективу.
У наші дні виділяють багато стилів педагогічного спілкування, але зупинимося на основних.
Характерно, що такий підхід знижує діяльнісну мотивацію, оскільки людина не знає, яка мета виконуваної ним роботи в цілому, яка функція даного етапу і що чекає попереду.
Але учням дозволяють брати участь в обговоренні питань, що їх торкаються. Проте рішення, зрештою, завжди приймає вчитель відповідно до своїх установок.
Головною особливістю потурання стилю керівництва по суті справи є самоусунення керівника з навчально-виробничого процесу, зняття з себе відповідальності за те, що відбувається.
Результати апробації стилю потурання - найменший обсяг виконаноїроботи та її найгіршу якість.
Щодо демократичного стилю, то тут насамперед оцінюються факти, а не особистість. При цьому головною особливістю демократичного стилю є те, що група бере активну участь в обговоренні всього ходу майбутньої роботи та її організації. У результаті учнів розвивається впевненість у собі, стимулюється самоврядування. Паралельно збільшенню ініціативи зростають товариськість та довірливість у особистих взаєминах.
За демократичного стилю керівництва вчитель спирається на колектив, стимулює самостійність учнів. В організації діяльності колективу вчитель намагається зайняти позицію "першого серед рівних". Вчитель виявляє певну толерантність до критичних зауважень учнів, вникає у їхні особисті справи та проблеми. Учні обговорюють проблеми колективного життя та роблять вибір, але остаточне рішення формулює вчитель.
Цей стиль спілкування використовують як досвідчені педагоги, і початківці. Суть його полягає в тому, що в системі взаємовідносин педагога та учнів як обмежувач виступає дистанція.
6. Спілкування - залякування
Цей стиль спілкування, до якого також іноді звертаються вчителі-початківці, пов'язаний в основному з невмінням організувати продуктивне спілкування на основі захопленості спільною діяльністю. Адже таке спілкування сформувати важко, і молодий вчитель нерідко йде лінією найменшого опору, обираючи спілкування-залякування чи дистанцію у крайньому її прояві.
У творчому відношенні спілкування-залякування взагалі безперспективне. По суті своє воно не тільки не створює комунікативної атмосфери, що забезпечує творчу діяльність, але, навпаки, регламентує її, оскільки орієнтує дітей не на те, що треба робити,а на те, чого робити не можна, позбавляє педагогічне спілкування дружності, на якій ґрунтується порозуміння, так необхідне для спільної творчої діяльності.
У чистому вигляді стилі немає. Та й перелічені варіанти не вичерпують усе багатство спонтанно вироблених у тривалій практиці стилів спілкування. У його спектрі можливі різні нюанси, що дають несподівані ефекти, що встановлюють або руйнують взаємодію партнерів. Як правило, вони є емпіричним шляхом. При цьому знайдений та прийнятний стиль спілкування одного педагога виявляється зовсім непридатним для іншого. У стилі спілкування яскраво проявляється індивідуальність особистості.
Значення індивідуального стилю спілкування та засоби підвищення комунікативності педагога
стиль спілкування педагог
Найбільш плідний процес виховання та навчання забезпечується надійно збудованою системою взаємовідносин учня та вчителя. Така система має характеризуватися:
ü взаємодією факторів відомості та співробітництва при організації виховного процесу;
ü наявністю у школярів відчуття психологічної спільності з педагогами;
ü орієнтуванням на дорослу людину з високою самосвідомістю, самооцінкою;
ь єдністю ділового та особистісного спілкування;
ь включенням учнів доцільно організовану систему педагогічного спілкування, зокрема через різноманітні форми діяльності: гуртки, конференції, диспути тощо.
ü використанням як фактор управління вихованням та навчанням зацікавленості учнів;
В результаті численних досліджень та експериментів психологи та педагоги радять вчителям для розвитку комунікативних здібностей наступне [Бадмаєв], [Нємов]:
1. Потрібноусвідомлювати, що школа-частина суспільства, а ставлення педагога до дітей - висловлювання суспільних вимог.
2. Вчитель ні відкрито демонструвати педагогічну позицію. Для дітей слова та вчинки педагога повинні сприйматися як вияв його власних переконань, а не лише як виконання обов'язку. Щирість педагога-запорука міцних контактів з вихованцями.
3. Адекватна оцінка особистості. Пізнання себе, управління собою має стати постійною турботою кожного вчителя. Особливої уваги вимагає вміння керувати своїм емоційним станом: виховний процес шкодить дратівливий тон, переважання негативних емоцій, крик.
4. Педагогічно доцільні відносини будуються на взаємоповагу учня та вчителя. Треба поважати індивідуальність кожного школяра, створювати умови для його самоствердження в очах однолітків, підтримувати розвиток позитивних рис особистості.
5. Педагогу необхідно подбати про сприятливу самопрезентацію: показати хлопцям силу своєї особистості, захоплення, вмілість, широту ерудиції, але ненастирливо.
6. Розвиток спостережливості, педагогічної уяви, вміння розуміти емоційний стан, правильно тлумачити поведінку. Творчий підхід до аналізу ситуації та прийняття рішень ґрунтується на вмінні педагога брати участь іншого – учня, батьків, колеги, – ставати на їхню точку зору.
7. Збільшення мовної діяльності учнів з допомогою зменшення мовної діяльності вчителя - важливий показник майстерності спілкування вчителя.
8. Навіть за незначних успіхів учнів бути щедрим на похвалу. Хвалити потрібно в присутності інших, а ганити краще наодинці. Вчительська мова має бути при цьому виразною. І якщо навіть у вас не поставлений голос,вас можуть допомогти жести, міміка, погляд.
9. Зробити батьків своїх учнів союзниками педагогічних намірів.
10. Зміст розмов має бути цікавим для обох сторін.
Якщо педагог слідуватиме цим порадам, то уникне багатьох проблем і труднощів у спілкуванні.
У процесі дослідження теми реферату: «Учитель друг, старший товариш чи наставник?» було проведено таку роботу: вивчили педагогічне спілкування, розглянули види спілкування, визначили значення індивідуального стилю спілкування та засоби підвищення комунікативності педагога.
Підбивши підсумки дослідження, ми відповіли на поставлене запитання: «Учительдруг, старший товариш чи наставник?». Ми вважаємо, що вчитель не повинен бути просто другом чи старшим товаришем чи наставником. Вчитель повинен поєднувати у собі всі три показники. Тільки в цьому випадку вчитель може досягти висот у такій непростій, самовідданій та відповідальній професії, як педагог.
Розміщено на Allbest.ru
Подібні документи
Поняття педагогічного спілкування. Стилі спілкування. Значення індивідуального стилю спілкування та засоби підвищення комунікативності педагога. Засоби розвитку комунікативності. Планування педагогічного спілкування та підготовка до нього. Технологія спілкування.
Педагогічне спілкування як науково-педагогічна проблема. Вплив особливостей установ додаткової освіти дітей на характер педагогічного спілкування та його домінуючі стилі (на прикладі Будинку дитячо-юнацької творчості м. Зарічний).
Спілкування як форма взаємодії, підходи до проблеми спілкування, контактна, інформаційна, спонукальна, координаційна функції. Педагогічне спілкування як форма взаємодії суб'єктів навчального процесу, визначення педагогічного спілкування.
Педагогічне спілкування як засіб, через яке здійснюється реалізація завдань навчання та виховання. Стилі педагогічного спілкування, їхня характеристика. Психічне розвиток молодшого школяра. Оцінка впливу педагогічного спілкування на учнів.
Педагогічне взаємодія, комунікативна культура вчителя. Діагностика рівня сформованості педагогічного спілкування у педагогічному процесі школи. Методика дослідження загального рівня комунікабельності, самоконтролю та здібності педагога до емпатії.
Визначення поняття педагогічного спілкування. Погляди зарубіжних та вітчизняних психологів на проблему стилів педагогічного спілкування. Значення індивідуального стилю спілкування як підвищення комунікативності педагога. Вибір стилю спілкування.
Оптимальність педагогічного керівництва залежно від рівня майстерності та комунікативної культури. Авторитарний, демократичний та ліберальний стилі керівництва педагога. Керівництво педагога на основі захопленості спільною творчою діяльністю.