| 1 | | Педагогічний процес у ДНЗ – інтеграція освітніх областей
Концепція змісту безперервної освіти (дошкільна та початкова
Види занять
Комбіноване – поєднання різних видів діяльності чи кількох дидактичних завдань, які мають логічних зв'язків між собою (після малювання йде рухлива гра). Комплексне – реалізація завдань засобами різних видів діяльності при асоціативних зв'язках між ними (розмова про правила пожежної безпеки переходить у малювання плакату на тему). При цьому один вид діяльності домінує, а другий його доповнює, створює емоційний настрій. Інтегровані – поєднують знання з різних освітніх областей на рівноправній основі, доповнюючи одне одного (розгляд такого поняття як «настрій» через твори музики, літератури, живопису).
«Основні 4 напрямки розвитку дитини» – інтегральні компоненти
змісту дошкільної освіти:
«Освітня область» – структурно-змістова одиниця змісту
дошкільної освіти, що визначає адекватні дошкільному віку сфери освітньої діяльності дітей.
«Читання художньої літератури»
Освітні області, виділені у ФГТ:
Актуальність цього підходу пояснюється цілою низкою причин
1. Світ, що оточує дітей, пізнається ними у своєму різноманітті та єдності. 2. Розвиток потенціалу самих вихованців спонукає до активного пізнання навколишньої дійсності, осмислення та знаходження причинно-наслідкових зв'язків, розвитку логіки, мислення, комунікативних здібностей. 3. Використання різних видів діяльності протягом безпосередньо освітньої діяльності підтримує увагу вихованців на високому рівні, що дозволяє говорити про достатню ефективність освітнього процесу. НОД з використанням інтегрованого підходу розкриває значні педагогічні можливості, підвищують пізнавальний інтерес, служать розвитку уяви, уваги, мислення, мови та пам'яті. 4. Інтеграція дає можливість самореалізації, самовираження, творчості педагога, розкриття його здібностей.
Причини організації інтегрованої освітньої діяльності:
світ, що оточує дітей, пізнається ними у своєму різноманітті та єдності, а найчастіше розділи дошкільної освітньої програми не дають уявлення про ціле явище, дроблячи його на розрізнені фрагменти; інтегровані заняття розвивають потенціал самих вихованців, спонукають до активного пізнання навколишньої дійсності, розвитку мислення, комунікативних здібностей; форма проведення інтегрованих занять нестандартна, цікава; знімається стомлюваність, перенапруга вихованців з допомогою переключення різноманітні види діяльності, підвищується пізнавальний інтерес; інтеграція в сучасному суспільстві пояснює необхідність інтеграції в освіті (сучасному суспільству необхідні висококласні фахівці і розпочинати підготовку освічених фахівців необхідно з дитячого садка, початкової школи, чому і сприяє інтеграція до ДНЗ); за рахунок посиленняміжпредметних зв'язків вивільняються годинники, які можна використовувати для діяльності вихованців, а також додаткових занять практичної спрямованості; інтеграція дає можливість самореалізації, самовираження, творчості педагога.
комплексно-тематичний принцип побудови освітнього процесу у дошкільній освіті. інтеграції освітніх галузей. принцип розвиваючої освіти (як альтернатива ЗУНівському) – поєднання принципів наукової обґрунтованості та практичної застосовності.
Вимоги до структури інтегрованої НОД
вимоги до структури інтегрованої НОД
1.Чіткість, компактність, стислість навчального матеріалу. 2.Продуманість і логічний взаємозв'язок досліджуваного матеріалу розділів програми протягом дня, тижня. 3.Взаимообусловленность, взаємопов'язаність матеріалу інтегрованих предметів кожному етапі діяльності. 4.Велика інформативна ємність освітнього матеріалу. 5.Систематичність та доступність викладу матеріалу. 6. Необхідність дотримання тимчасових рамок НОД.
1.Збереження здоров'я дитини
2.Розвиток базових якостей особистості. 3. Надання рівних стартових можливостей
Реалізація даних завдань відстежується через:
Особистісно-орієнтовану педагогічну технологію, яка передбачає таку організацію освітнього процесу, при якому НОД проводиться в індивідуальній, властивій дитині темпі. Особистісно-орієнтована модель освіти має найбільший здоров'язберігаючий потенціал і тому найбільш результативна. Інтеграцію предметних галузей знань. Дошкільна освіта покликана забезпечити створення основного фундаменту розвитку дитини, а інтеграція визначає один із шляхів досягнення якості освіти.Взаємопроникнення різних розділів виховання та освіти дітей. Інтеграція має охоплювати всі види діяльності, різноманітні ігри, образотворчу, художньо-мовленнєву та музичну діяльність.
Про моделі організації освітнього процесу в ДОП
В останні роки практиками все активніше використовувалася комплексно-тематична модель або її елементи. В основу організації освітніх змістів ставиться тема, яка постає як сполучене знання і представляється педагогом в емоційно-образній формі. Реалізація теми відбувається у різних видах дитячої діяльності («проживання» дитиною теми). Така організація змушує вихователя стати на позиції партнера з цікавої спільної діяльності з дитиною. Модель пред'являє високі вимоги до загальної культури та творчого потенціалу педагога. Правильний добір тем надає систематичність освітньому процесу, а організація предметного середовища стає гнучкішою, змінюється і доповнюється залежно від теми.
Про моделі організації освітнього процесу в ДОП
Педагогічний процес у ДНЗ – інтеграція освітніх областей
Висновок: особливості цих моделей-прототипів необхідно на увазі при конструюванні оптимальної моделі освітнього процесу для дітей дошкільного віку. Можливе використання позитивних сторін комплексно-тематичної та предметно-середовищної моделей: ненав'язлива позиція дорослого; різноманітність дитячої активності; вільний вибір предметного матеріалу.
В освітньому процесі виділяється два основні блоки: спільна
партнерська діяльність дорослого із дітьми; вільна самостійна діяльність дітей.
Педагогічний процес у ДНЗ – інтеграція освітніх областей
Основні тези організації партнерської діяльності дорослого з
дітьми (Н.А. Короткова)
Включення вихователя у діяльність нарівні з дітьми; добровільне приєднання дітей до діяльності (без психічного та дисциплінарного примусу); вільне спілкування та переміщення дітей під час діяльності (за відповідністю організації робочого простору); відкритий часовий кінець заняття (кожен працює у своєму темпі).
Врахування факторів при виборі теми в освітньому процесі (Н
Перший чинник - реальні події, що відбуваються в навколишньому та викликають інтерес дітей (яскраві природні явища та суспільні події, свята). Другий фактор - уявні події, що описуються в художньому творі, який вихователь читає дітям. Це так само потужний темоутворюючий чинник, як реальні події. Третій чинник — події, спеціально «змодельовані» вихователем (виходячи з завдань, що розвиваються). Це внесення до групи предметів, раніше невідомих дітям, з незвичайним ефектом або призначенням, що викликають непідробний інтерес та дослідницьку активність («Що це таке? Що з цим робити? Як це діє?»). Четвертий фактор — події, що відбуваються в житті вікової групи, «заражають» дітей і призводять до інтересів, що утримуються якийсь час, коріння яких лежать, як правило, у засобах масової комунікації та іграшкової індустрії.
Форми освітньої діяльності
Двигуна дитяча діяльність (приклади форм роботи): рухливі ігри із правилами; рухливі дидактичні ігри; ігрові вправи, ігрові ситуації; змагання, дозвілля; ритміка, аеробіка, дитячий фітнес; спортивні ігри та вправи; атракціони; спортивні свята; гімнастика (ранкова та пробудження).
Формиосвітньої діяльності
Продуктивна дитяча діяльність (приклади форм роботи): майстерня із виготовлення продуктів дитячої творчості; реалізація проектів; дитячий дизайн; дослідно-експериментальна діяльність; виставки, міні-музеї.
Форми освітньої діяльності
Читання дитячої художньої літератури (приклади форм роботи): читання, обговорення; заучування, оповідання; бесіда; театралізована діяльність; самостійна художня мовна діяльність; вікторина, КВК; Питання та відповіді; презентації книги; виставки у книжковому куточку; літературні свята, дозвілля.
Форми освітньої діяльності
Пізнавально-дослідницька діяльність (приклади форм роботи): спостереження, екскурсія; вирішення проблемних ситуацій; експериментування; дослідження; колекціонування; моделювання; реалізація проекту; інтелектуальні ігри (головоломки, вікторини, завдання-жарти, ребуси, кросворди, шаради); конструювання; захоплення.
Форми освітньої діяльності
Ігрова дитяча діяльність (приклади форм роботи): сюжетні ігри; ігри із правилами; створення ігрової ситуації (за режимними моментами використовуючи твори письменників); ігри з мовним супроводом; пальчикові ігри; театралізовані ігри
Форми освітньої діяльності
Комунікативна дитяча діяльність (приклади форм роботи): бесіда, ситуативна розмова; мовна ситуація; складання та відгадування загадок; ігри та ігрові ситуації (сюжетні, з правилами, театралізовані); етюди та постановки; логоритміка; трудова дитяча діяльність; чергування, доручення, завдання; самообслуговування; спільні дії.
Форми освітньої діяльності
Музично-мистецька діяльність (приклади формроботи): слухання, що відповідає віку народної, класичної, дитячої музики; музично-дидактична гра; бесіда (елементарного музикознавчого змісту); спільне та індивідуальне виконання; музична вправа; руховий, пластичний, танцювальний етюд, танець; концерт-імпровізація; музична сюжетна гра
Організація прогулянок з дітьми у режимі дня
В.Г. Алямовська виділяє основні значення правильної організації прогулянок: щодо розвитку дітей (як засіб ознайомлення з оточуючим); забезпечення фізичного та психічного здоров'я; потужний терапевтичний вплив на організм (вільно дихати свіжим повітрям); прогулянка може бути гарною психологічною розрядкою.
Методика підготовки інтегрованої освітньої діяльності
Облік умов при плануванні та організації інтегрованої
Обов'язковий облік змісту базової програми дитячого садка. В інтегрованому занятті поєднуються блоки з різних предметів, тому важливо правильно визначити головну мету. При розробці освітньої діяльності необхідно виділити головне та використовувати знання із суміжних розділів, усувати дублювання, використовувати випереджальне диференційовані знання. При плануванні потрібен ретельний вибір типу та структури освітньої діяльності, методів та засобів навчання, визначення оптимального навантаження різними видами діяльності дітей. Інтеграція сприяє зняття напруги, перевантаження, втоми дітей за рахунок перемикання їх на різноманітні види діяльності. Під час планування та проведення безпосередньо освітньої діяльності педагогами потрібна ретельна координація дій. Необхідно зберігати позитивно-емоційний стиль відносин між дорослими та дітьми, враховувативікові, індивідуальні та психологічні особливості дітей групи. Доцільно використовувати різноманітні дидактичні ігри, розвиваючі вправи, комплексні завдання, завдання тощо.
Завдання для вихователя
Варіативність у відборі тем, форм, засобів, методів (новизна та різноманітність); виключення формалізму, шаблонності, зайвого дидактизму; уважне, тактовне ставлення до дитини, її можливостей.