Першу частину можна назвати Людина
Друга частина концепції Виготського може бути названа «Людина та її власна психіка». Вона містить також два положення. Перше становище полягає в тому, що оволодіння природою не пройшло безслідно для людини, він навчився опановувати свою психіку, у нього з'явилися вищі психічні функції, що виражаються у формах довільної діяльності. Під вищими
із книги «Вступ до загальної психології».
Розділ 4. Походження та розвиток свідомості людини • 97
психічними функціями Л. З. Виготський розумів здатність людини змусити себе запам'ятати певний матеріал, звернути увагу до будь-який предмет, організувати свою розумову діяльність.
Друге становище у тому, що людина опанував своєю поведінкою, як і природою, з допомогою знарядь, але знарядь спеціальних — психологічних. Ці психологічні знаряддя він називав знаками.
Знаками Виготський називав штучні засоби, за допомогою яких первісна людина змогла опанувати свою поведінку, пам'ять і інші психічні процеси. Знаки були предметні, - «вузлик на згадку» або зарубка на дереві теж виступають як знак, як засіб, за допомогою якого опановують пам'ять. Наприклад, людина побачила зарубку і згадала, що треба робити. Сам собою цей знак не пов'язані з конкретним видом діяльності. «Вузлик на згадку» або зарубка на дереві можуть бути змістовно пов'язаними з різними видами трудових операцій. Але, зіткнувшись із подібним знаком-символом, людина поєднувала його з необхідністю виконати якусь конкретну операцію. Отже, подібні знаки виступали як додаткові символи, змістовно пов'язані з трудовою операцією. Однак, для того, щоб виконати цю трудову операцію, людині необхідно було згадати проте, що саме він має зробити. Тому знаки-символи були пусковими механізмами вищих психічних процесів, тобто виступали як психологічні знаряддя.
Третю частину концепції Виготського можна назвати «Генетичні аспекти». Ця частина концепції відповідає питанням «Звідки беруться кошти-знаки?» Виготський виходив із того, що праця створила людину. У процесі спільної праці відбувалося спілкування між його учасниками за допомогою спеціальних знаків, що визначають, що робити кожному з учасників трудового процесу. Цілком ймовірно, першими словами були слова-накази, звернені до учасників трудового процесу. Наприклад, зроби те, візьми це, віднеси туди і т. д. Ці перші слова-накази за своєю суттю були словесними знаками. Людина, почувши певне поєднання звуків, виконувала ту чи іншу трудову операцію. Але пізніше, в процесі діяльності людина стала звертати команди не на когось, а на себе. Через війну із зовнішньокомандної функції слова народилася його організуюча функція. Так людина навчилася керувати своєю поведінкою. Отже, можливість наказувати собі народжувалась у процесі культурного розвитку людини.
Можна вважати, що спочатку функції людини, що наказує, і людини, яка виконує ці накази, були розділені і весь процес; за висловом Л. З. Виготського був інтерпсихологічним, т. е. міжособистісним. Потім ці відносини перетворилися на відносини з самим собою, тобто в іптрапсихологічні. Процес перетворення інтсрнснхологічних відношень у ннтрапсихологічні Виготський назвав інтеріоризацією. У результаті інтеріоризації відбувається перетворення зовнішніх средств-знаков (зарубки, вузлики та інших.) на внутрішні (образи, елементи внутрішньої мови та інших.).
В онтогенезі, на думку Виготського, спостерігаєтьсяВажливо те саме. Спочатку дорослий діє словом на дитину, спонукаючи її щось зробити. Потім дитина переймає спосіб спілкування та починає словом впливати на дорослого. І нарешті дитина починає впливати словом на себе.
98 • Частина I. Введення у загальну психологію
Таким чином, у концепції Виготського можна виділити два фундаментальні положення. По-перше, вищі психічні функції мають опосередковану структуру. По-друге, для процесу розвитку психіки людини характерна інтеріоризація відносин управління та засобів-знаків. Головний висновок цієї концепції полягає в наступному: людина принципово відрізняється від тварини тим, що вона опанувала природу за допомогою знарядь. Це наклало відбиток з його психіку, — він навчився опановувати власними вищими психічними функціями. І тому він також використовує знаряддя, але знаряддя психологічні. Як такі гармати виступають знаки, чи знакові кошти. Вони мають культурне походження, причому універсальною та найбільш типовою системою знаків є мова.
На закінчення слід зазначити, що, звичайно, концепція Виготського має низку недоліків і може піддаватися критиці, але вона відіграла величезну роль у становленні наукової психологічної думки. Її основні положення були використані для розробки такої практичної проблеми, як дефектологія. Концепція Виготського також вплинула формування сучасних наукових поглядів на проблему походження психіки та розвитку свідомості людини.
4.3. Розвиток психіки людини
Людина проходить з народження до зрілості складний шлях психічного розвитку. Якщо порівняти психіку дитини на перший рік її життя з тим рівнем психічного розвитку, якого вона досягає через п'ять-шість років життя,можна помітити як кількісне, а й якісне відмінність. Наприклад, пам'ять маленької дитини не просто слабша чи сильніша, ніж у старшого школяра, — вона в неї інша. Маленькі діти зазвичай швидше запам'ятовують вірші або слова іноземної мови. Однак це не означає, що у школяра пам'ять гірша. Вимоги, що пред'являються до пам'яті школяра, незрівнянно вищі, ніж можливості пам'яті маленької дитини, а легше запам'ятовування слів маленькими дітьми визначається тим, що на різних етапах розвитку властивості пам'яті виявляються по-різному і сам розвиток визначається не лише кількісними змінами, але в першу чергу зміною якісних характеристик. Тому невипадково, що процес розвитку психіки дитини носить етапний характер. Кожен із етапів розвитку психіки дитини характеризується
Розділ 4. Походження та розвиток свідомості людини • 99
як самостійна стадія розвитку. Всі стадії відрізняються один від одного насамперед за своїми якісними, а не кількісними характеристиками.
Слід одразу відзначити, що існує дуже багато підходів до проблеми розвитку психіки дитини. Причому різних підходах виділяють різні стадії розвитку психіки дитини. Наприклад, А. Н. Леонтьєв виділяє сім стадій розвитку психіки дитини: новонароджена дитина (до 2 місяців); ранній дитячий вік (до 6 місяців); пізній дитячий вік (від 6 до 12-14 місяців); переддошкільний вік (від 1 до 3 років); дошкільний вік (від 3 до 7 років); молодший шкільний вік (від 7 до 11-12 років); підлітковий вік та початок юності (від 13-14 до 17-18 років). Б. Г. Ананьєв також виділяє 7 стадій у розвитку людини від народження до юнацтва: новонароджені (1-10 днів); немовля (10 днів - 1рік); раннє дитинство (1-2 роки); перший період дитинства (3-7 років); другий період дитинства (8-12 років для хлопчиків, 8-11 років для дівчаток); підлітковий період (12-16 років для хлопчиків, 12-15 років для дівчаток); юнацький (17-21 років для чоловіків, 16-20 років для жінок).