Питання для самоконтролю та рефлексії
Дайте визначення процесу інформатизації та глобалізації освіти. Позначте їх позитивні та негативні сторони.
Обґрунтуйте об'єктивність та процесів та їх загальність для різних сфер життя суспільства.
Обґрунтуйте положення про те, що процеси інформатизації та глобалізації освіти є об'єктивними процесами, характерними не тільки для освіти.
Наведіть конкретні приклади результатів інформатизації та глобалізації освіти на рівні навчального закладу, де ви навчаєтесь.
Сформулюйте відмінності глобалізації та інтернаціоналізації.
Колін К.К. Соціальна інформатика-М.:-198с
Концепція інформатизації освіти. «Інформатика та освіта». М., 1990. №1.
Колін К.К. Інформатизація освіти як фундаментальна проблема. "Дистанційна освіта". М., 1998 № 4.
Анненков В.В., Взятишев В.Ф., Казакова, Овсейцев А.А. «Навчально-наукові мережеві дискусії та їх роль у активізації самостійної роботи студентів». - М.: МЕІ, СТОІК, 2002
Ваграменко Я.А. Про напрямки інформатизації українського суспільства. Зб. н. тр. «Системи та засоби інформатики». Вид-во «Наука». М., 1996, вип. 8.
Животовська І.Г. Глобалізація та освіта: інституційний та економічний аспекти Глобалізація та освіта Зб. оглядів Відп ред Зарецька С.Л. -М.: ІНІОН,2001. -С.21-38.
1.4 Відкрита освіта
Що за звалище - Інтернет!
І чого там тільки немає?
Як же нам його освоїти
І відкритий вуз побудувати?
Цілі(в результаті навчання Ви будете)
Знати педагогічні та технологічні параметри відкритої освіти.
Мати уявлення про поняття, закономірність появи та сутність відкритогоосвіти.
4. Усвідомити роль та місце корпоративної (фірмової) освіти.
1. Дистанційне навчання
Характерною та багато в чому природною для кінця ХХ століття в галузі освіти стала поява нових типів освітньої діяльності, освітніх послуг та освітніх закладів. У навчальній, науково-педагогічній літературі часто зустрічаються терміни відкритої, гнучкої, дистанційної освіти (навчання). У реальній практиці ці слова часто використовуються і як близькі за змістом, і як такі, що позначають різні явища в галузі освіти. Ні в теорії, ні в практиці, ні за кордоном ні в нашій країні немає єдиного тлумачення зазначених понять, що багато в чому ускладнює взаєморозуміння в науково-педагогічній та адіністративно-чиновників середовищах [1].
Тому спочатку хотілося б обговорити прості та ясні визначення, не претендуючи на вичерпне розкриття значення тих чи інших понять, але що дозволяють вести предметне обговорення проблеми. Почнемо з дистанційного навчання.
Об'єктивність появи дистанційного навчання (ДО) викликана необхідністю забезпечення якісної, масової та індивідуалізованої освіти. З економічною та
організаційної точки зору відомі існуючі форми навчання не дозволяють реалізувати це на практиці, проте ДО, що базується на широкому використанні інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ), вирішує цю проблему. Ми схильні вважати, що ДН – якісно нова форма здобуття освіти, що виникла в останній третині ХХ століття завдяки ІКТ. З наукової точки зору це форма здобуття освіти більш загальна, ніж заочна освіта. Правильніше вважати, що це не модернізована заочна освіта (ЗО). Та обставина, що дистанційне навчанняпозначають технологією не дуже чітко і повно, і викликано формально- юридичними проблемами. Відомо, що ДО не прописано у Законі «Про освіту» і, щоб не змінювати суттєво документ, чиновникам простіше позначити ДО як технологію. У зв'язку з цим ДН представлено в офіційному документі Міносвіти України «МЕТОДИКА застосування дистанційних освітніх технологій (дистанційного навчання) в освітніх закладах вищої професійної освіти України наступним чином.
Дистанційне навчання – сукупність освітніх технологій, за яких цілеспрямована опосередкована або не повністю опосередкована взаємодія учня та викладача здійснюється незалежно від місця їх знаходження та розподілу в часі, на основі педагогічно організованих інформаційних технологій, насамперед з використанням засобів телекомунікацій та телебачення. Основними дистанційними освітніми технологіями є: кейсова (портфельна) технологія, інтернет-технологія, телевізійно-супутникова технологія. Допускається поєднання технологій.
Метою дистанційного навчання є надання учням в освітніх закладах вищої професійної освіти можливості освоєння основних та додаткових професійних освітніх програм вищої та середньої професійної освіти (далі – освітні програми) безпосередньо за місцем проживання або тимчасового перебування (знаходження).
З науково-педагогічної точки зору можна запропонувати таке визначення ДО, сенс якого буде зрозумілим після вивчення Гл.2.
Дистанційне Навчання – це цілеспрямований, спеціально організований процес взаємодії навчального та навчального, який протікає в педагогічній системідистанційного навчання.
Якісно і наочно таке явище як ДН, його істота та особливості можна уявити собі, якщо описати це явище оповідальною мовою на прикладі однієї з моделей ДН, а саме Інтернет – навчанні. Справді, якщо п'ять-сім років тому здобуття знань з доставкою додому – через Інтернет здавалося багатьом
українським студентам привілеєм іноземців, то сьогодні практично кожен вітчизняний виш готовий надати своїм учням таку можливість. Тому нижче наведемо фрагмент оповідання студентки, яка навчалася через Інтернет – технологію.
«Просування по роботі я могла отримати після отримання диплома про перепідготовку за фахом. Я маю доступ до Інтернету, т.к. працюю в офісі невеликої компанії. Маю мінімальні навички користувача. Переглянувши інформацію за допомогою пошукової системи на слово дистанційне навчання, я виявила кілька університетів за необхідністю спеціальності.
Відповідно до посібника з вивчення дисципліни я приступила до навчання. По ходу, якщо виникали питання, я отримувала відповіді від викладача. У навчальному посібнику було багато завдань та тестів для самоперевірки.
Наприклад, індивідуальне завдання полягало в тому, щоб знайти матеріали по заданій темі в Інтернеті і підготувати реферат, який я надіслала в електронній пошті викладачеві для перевірки. Після усунення зауважень, реферат було ухвалено.
Незвичайно було брати участь у Е-семінарах, який тривав тиждень. Образно кажучи, я могла заходити до «віртуальної аудиторії» у будь-який зручний для мене час. Якось я брала участь у семінарі, сидячи в Інтернет-кафе, яких безліч у нашому місті, і де за невеликі гроші я отримала доступ до Інтернету.
Моя участь у віртуальному семінаріпроходило так. За одним із навчальних питань семінару мною були підготовлені виступи у письмовій формі та поміщені в Інтернет за допомогою форуму. Усі учасники семінару прочитали його та висловили зауваження, викладач та два студенти поставили мені запитання, на які я змогла відповісти (в письмовій формі, звичайно). Так само я читала і висловлювала свою думку щодо підготовлених виступів інших студентів. Наприкінці обговорення викладач підбив підсумок та оцінив мою участь у семінарі. Наприкінці вивчення дисципліни мені було
запропоновано пройти підсумкове тестування, після чого я отримала сертифікат за дисципліну.
Для отримання диплома про перепідготовку мені треба було отримати сертифікати з інших дисциплін, які я вивчала за такою ж схемою.
У процесі навчання ми часто «розмовляли», обговорюючи незрозумілі питання з однокурсниками.
Усі члени навчальної групи побачили один одного на комплексному іспиті та на врученні диплома. Мій начальник був задоволений знаннями та навичками, які я набула у процесі навчання.»
Таким чином, в даний час розвиток Інтернет і швидке зниження вартості послуг, що надаються ними, створюють у цих країнах умови, коли дистанційна освіта стає не тільки доступною, а й вельми привабливою формою здобуття освіти для дедалі більшої частини їх громадян, оскільки дозволяє людям отримувати необхідний їм рівень. загальної та професійної підготовки у досить престижних освітніх закладах, не припиняючи інших видів своєї діяльності.
В даний час у передових країнах світу вже є сотні навчальних закладів, в яких кількість учнів, які використовують дистанційну форму навчання, вимірюється кількома десятками тисяч людей. В основному це великі університети в системівищої освіти. Останніми роками XX століття з'явилися навіть так звані «мегауніверситети», кількість студентів у яких перевищує 100 тисяч осіб, саме завдяки використанню технологій дистанційного навчання.
Широкомасштабному впровадженню ДО в Україні значною мірою сприяв експеримент, необхідність у проведенні якого виникла після проведення в 1996р. у Москві Конгресу ЮНЕСКО, який ясно показав, що багато країн бачать подальше
університетської мережі дистанційного навчання[2].
У ході експерименту передбачалося вирішити такі завдання: - розвинути та апробувати дистанційні технології навчання, і, головним чином, інформаційні технології, що спираються на швидко прогресуючі засоби обчислювальної техніки та телекомунікації;
створити та апробувати специфічні навчальні матеріали, продукти, методику та дидактику їх застосування у дистанційному навчальному процесі;
довести високу якість освіти, що отримується дистанційними методами;
переконати консервативно налаштовані верстви соціуму та академічної спільноти у корисності та необхідності застосування прогресивних дистанційних засобів та методів навчання;
визначити необхідні параметри технічного та інформаційного оснащення дистанційного освітнього процесу, які можуть бути застосовані як ліцензійні нормативи та атестаційні вимоги;
визначити ті зміни та доповнення, які необхідно внести до чинних законів та підзаконних актів, щоб легалізувати широке застосування методів дистанційного навчання.
За роки проведення експерименту всі завдання було вирішено.
Набули розвитку супутникові, мережеві та телевізійні методи навчання. В даний час багато в чому завдяки експерименту зрівнем розвитку сучасних електронних засобів навчання Україна знаходиться в одному ряду з індустріально розвиненими країнами. Завдання розширення масштабів застосування електронних засобів та інформаційних технологій в освіті може бути вирішене за допомогою збільшення інвестицій та вдосконалення економічних механізмів фінансування в освітній сфері.
Доведено високу якість дистанційної освіти. Десятки тисяч випускників успішно пройшли підсумкову атестацію у державних атестаційних комісіях, десятки філій вишів-учасників пройшли повні процедури атестації та отримали державну акредитацію. Випускники, які здобули дистанційну освіту, охоче приймаються підприємствами на роботу, їх практично немає серед безробітних, зареєстрованих службами зайнятості.
Суспільство загалом та академічна спільнота практично подолала відоме упередження проти дистанційних та електронних методів навчання. Всі вузи України в даний час у тому чи іншому масштабі і в тій чи іншій формі розробляють та
застосовують засоби та методи дистанційної освіти. У всіх регіонах проводяться відповідні конференції, семінари, випускаються науково-технічні журнали та монографії.
Визначилися та мінімально необхідні вимоги до технічного та інформаційного оснащення дистанційного процесу. Після багаторазових обговорень підготовлено проекти відповідних нормативів.
ВНЗ-учасники експерименту проводили впровадження
дистанційних технологій незалежно друг від друга, але аналіз результатів своєї діяльності показав, що підходи до формування методів дистанційної освіти можуть бути систематизовані.
Можна виділити такі типи дистанційних технологій, впроваджених у процесідії експерименту:
Кейсова технологія (портфельна)-технологія, заснована на комплектуванні наборів (кейсів) навчально-методичних матеріалів (на паперових носіях та компакт-дисках) та розсиланні їх учням для самостійного навчання (від англійської case, suitcase-портфель) .
Кейсова технологія (тренінгова) – технологія, заснована на застосуванні ситуаційно-тренінгових методів навчання (від англійської case – випадок, ситуація).
Телевізійна технологія - Технологія навчання з використанням телевізійних засобів.
Інтернет-мережна технологія - технологія, що базується на використанні мережі Інтернет для забезпечення студентів навчально-методичними матеріалами та навчання.
Локально-мережева технологія - технологія, що базується на використанні локальних мереж для забезпечення студентів навчально-методичними матеріалами та навчання.
Інформаційно-супутникова мережева технологія – технологія, що реалізує телевізійне навчання, а також поповнення та оновлення інформації у локальних мережах через супутникові канали зв'язку.
Навчально-вахтова технологія – технологія, яка передбачає виїзд викладачів у навчальні центри щодо занять.
Атестаційно-вахтова технологія – технологія,
що передбачає виїзд атестаційних комісій до навчальних центрів для проведення атестації студентів.
Могли б також розглядатися такі технології як: кореспондентська (листи), радіофікована (радіопередачі), але учасники експерименту цих технологій не застосовують через їхню малу ефективність.
Усі представлені типи технологій застосовуються у вузах-учасниках експерименту повністю чи частково у чистому вигляді чи змішаному. на таб. 1. представлений аналіз використовуваних технологій увузах-учасниках експерименту.