Початковий етап навчання грі на скрипці - Світ вчителя - Міжнародний освітній
Україна,Іркутська область,Братський район,м.Вихорівка МКОУ ДОД "Вихорівська ДШІ" Викладач за класом скрипки Короткова А.П.
Музична освіта - один із найважливіших факторів формування всебічно розвиненої особистості. Воно впливають формування естетичного смаку, сприяє становленню характеру, норм поведінки, наповнює внутрішній світ дитини яскравими переживаннями.
Гра на музичному інструменті розвиває волю, прагнення досягнення мети, уяви, допомагає формувати навички активного сприйняття музики, збагачує музичний досвід дітей, прищеплює їм знання. У процесі гри діти дізнаються, осягають, освоюють закономірності музичної мови, навчаються усвідомлювати та відтворювати музику, долучаються до знань нотної грамоти. Все це розширює їхній кругозір, дає можливість значно підвищити рівень виконавських навичок, розвинути музичні здібності.
Популярність скрипкового класу в дитячій музичній школі зростає рік у рік і, вступають до школи прості діти, виконавські якості яких потребують формування та розвитку, що можна здійснити лише у процесі навчання. Одне з головних завдань викладачів по класу скрипки – пошук засобів і прийомів для ефективного музично-слухового та творчого розвитку скрипалів-початківців. Початковий період навчання скрипаля є найважливішим, що визначає всю його подальшу долю, тому йому потрібно приділити особливу увагу. Д. Ф. Ойстрах вважав, що помилки в фундаментальному навчанні з великими труднощами можуть бути подолані на пізніших стадіях навчання. Л. Ауер писав: «На краще чи гіршого, але звички, що виникли у ранній період навчання, впливають безпосередньо на подальший розвиток учня. Саме початок гри наскрипці, наприклад, зовні простий спосіб тримання інструменту, представляє широке поле як для хороших, так і поганих можливостей. Немає іншого інструменту, повне володіння яким у пізніший період вчення вимагало б такої обережності та точності спочатку, як того вимагає скрипка».
Гра на скрипці з фізіологічного погляду дуже складна. І далеко не всі діти, які приходять до скрипкового класу, успішно справляються з цим. Тому в початковому періоді навчання скрипкової гри важливий індивідуальний підхід та допомога батьків. Початковий період навчання грі на скрипці пов'язаний із освоєнням постановки – стомливим та малоцікавим заняттям, тому перед педагогами-музикантами стоїть нелегке завдання: зробити так, щоб процес навчання гри на скрипці був цікавим та захоплюючим, щоб активізувати дітей до подальших занять. Навчання юних музикантів має бути комплексним і включати вправи на розвиток слуху, освоєння елементів постановки, деякі теоретичні відомості, ритмічні вправи, ігри. Від мистецтва педагога залежить цікаве поєднання цих елементів щодо одного уроці. Тривала робота над кожним з них призводить до послаблення уваги, а за цим знижує результативність. Слово «втомився» не повинно фігурувати на заняттях. Мірилом втоми має бути не фізична втома, а втрата уваги. Зауважуючи, що увага знизилася, необхідно перевести акцент навчальної роботи на інший об'єкт.
Виходячи з того, що тривалість занять з малюками не може бути такою самою, як зі школярами, ми намагаємося тримати темп уроку, змушуємо його багато рухатися, не сидіти і, як показує наш досвід, дитина може витримати не лише 45 хвилин, але й більше якщо йому цікаво. Усе це має відбуватися у руслі занять. Пасивний відпочинок, сидячиабо розмова на абстрактні теми збивають темп уроку та вимагають додаткового часу на нову організацію уваги. Д. Ф, Ойстрах згадував про свого вчителя П. Столярського: «У цієї чудової людини була велика, гаряча душа художника, незвичайна любов до дітей і здатність розуміти дитячу психологію. Він завжди знаходив шлях до творчої свідомості малюків. Важливою рисою його педагогічної системи було вміння передати учням пристрасть до творчості, виховати у них працьовитість. Поряд із постановкою рук та освоєнням технічних прийомів хлопці досить рано починали грати у невеликих ансамблях та учнівському оркестрі. Мені, наприклад, частенько доводилося грати в ансамблях на альті, хоча він був мені явно не росте».
Плануючи урок, викладач насамперед повинен відштовхуватися від індивідуальності учня. О. Шульпяков пише про роботу відомого виконавця і педагога Михайла Ізраїлевича Ваймана (4, с.50): «Приступаючи до занять з учнем, вважав Вайман, педагог не може керуватися тільки готовими рішеннями. Маючи вироблені правила, він повинен шукати щоразу новий шлях виховання залежно від особистісних особливостей учня, його музичних і моторних даних».
Урок триває 45 хвилин. Мета проведення уроку – поповнити знання учня. Кожне заняття ставить перед молодим музикантом певні завдання, які сприяють його розвитку. Основну роботу учень виконує вдома. Урок спрямовує та є прообразом самостійних занять. В даний час у методиці дотримуються наступних музично-педагогічних принципів:
1) Послідовність та поступовість. Від простого до складного.
2) Свідомість навчання.
3) Наочність, доступність (теорія поєднується з практикою).
4)Єдність навчання та виховання.
5) Індивідуальний підхід.
Способів та методів роботи з маленькими дітьми дуже багато, і вибір їх залежить від винахідливості педагога та можливості дитини. З першого уроку треба зацікавити дитину, викликавши в учні позитивну емоційну реакцію, яка стане стимулом у процесі навчання. Потрібно домогтися того, щоб учень відчував себе в класі невимушено та приємно. Атмосфера в класі має бути одночасно вимогливою та доброзичливою. На першому ж уроці треба зацікавити дитину, пограти на скрипці або дати послухати гру учнів старших класів. Уявлення про скрипку як живий інструмент викликають теплоту в спілкуванні з нею. Наприклад, дітям подобається порівняння схожість скрипки з фігурою людини. Вона має голівку, шию, тулуб, вона розмовляє і співає. Взагалі діти люблять порівняння та образні приклади, і ми повинні їх знаходити, пам'ятаючи про величезну роль чинника інтересу та свідомого ставлення до всього.
Основним та дуже важливим моментом є роздільна постановка рук. Окреме навчання в початковому періоді передбачає паралельну роботу з постановки лівої та правої руки, знайомство з нотною грамотою та розвитку музичного слуху я часто стикаюся з майже чи зовсім нерозвиненим музичним слухом. Як не парадоксально, але часто в клас скрипки приймають дітей із гіршим музичним слухом, ніж у клас фортепіано, і педагогу за фахом доводиться займатися розвитком музичного слуху паралельно із постановкою рук.
Положення корпусу має бути рівномірно розподілено на обидві ноги. Тепер доведеться взяти скрипку. Скрипка повинна лежати на двох точках опори: на ключиці, що підтримується підборіддям при легкому нахилі голови, і на долоні лівої руки міжвказівним та великим пальцями. Головна точка опори – це ключиця та підборіддя, ліва рука ледве стосується шийки скрипки, не стискаючи її. Це дуже важливий та складний процес. Ліву руку підносимо до корпусу скрипки так, щоб великий палець знаходився під нижньою декою, а решта стояла на верхній деці. Пальчики мають бути кругленькими, як веселка. Далі починаю по черзі піднімати та опускати кожен пальчик на корпус скрипки. Потрібно стежити, щоб палець опускався на подушечку і не прогиналися фаланги в суглобах. Наступний етап – виведення лівої руки до шиї скрипки. Тут хорошу службу надають три «чарівні» слова, які я запам'ятала з дитинства від свого педагога О. М. Щукіної: «гірка», «віконце», «віяло». "Гірка" - щоб ліве зап'ястя не вигинається назовні і не прогинається всередину. «Віконце» - щоб шийка скрипки трималася між боковою стороною вказівного пальця і верхньою фалангою великого пальця, щоб під шийкою було віконце. Важливу роль постановці лівої руки скрипаля грає великий палець. Саме з цим пальцем пов'язано безліч проблем у скрипалів-початківців, сильний тиск на шийку скрипки - сковує інші чотири пальці, не даючи їм вільно рухатися занадто глибоке охоплення шийки скрипки - деформує положення пензля. Пензель «провисає», третій та четвертий пальці знаходяться далеко від струн, надмірне відведення пальця до поріжка також створює проблеми для третього та четвертого пальців. Пальці змушені дотягуватись до потрібних нот. Від усіх цих недоліків може страждати інтонація, артикуляція, швидкість пальців.
«Віяла» - це коли пальці вільно висять над грифом, при цьому вказівний палець трохи відкинуть назад, 2-й і 3-й пальці займають своє природне середнє положення, а 4-й палець трохи попереду.
Після цього етапу можнарозпочати постановку пальців на струну.
У початковому періоді навчання закладаються основи звуковидобування. Робота з правою рукою йде паралельно з лівою Смичок треба тримати дуже легко, не стискаючи його пальцями, а як тільки підтримуючи. Перш ніж взяти смичок в руки - я даю дитині олівець, тому що він легше смичка. Головне завдання - виробити не затиснуті рухи та правильне зручне розташування пальців.
це розуміння та співпереживання її інтонаційного сенсу», а тому «починати роботу слід. з вироблення відчуття музичної мови, з інтонації. ». На початковому етапі навчання скрипаля це особливо суттєво, тому що мелодія як основа музики нерозривно пов'язана із мелодійною природою інструменту. Основною формою занять у цьому періоді є слухання та співи мелодій (спочатку з текстом, потім — сольфеджуючи). У цей час, прислухаючись до звучання, я з учням за допомогою навідних питань з'ясовую: загальний характер мелодії, її настрій, образність; будова – кількість фраз, їх повторність, контрастність тощо; особливості метроритміки - швидкий або повільний темп, рух мелодії "кроком" або "бігом"; нарешті, звуковисотний бік мелодики - спрямованість лінії вниз або вгору, поступовість або стрибкоподібність її кроків. Мелодії не повинні бути довгими, бажано при цьому урізноманітнити їх жанрову структуру. Це пісенні, танцювальні, а потім і маршеподібні мелодії. На більш ранніх етапах вимогливість педагога до учня та постійне виправлення дефектів є запорукою безперервного поліпшення якості звучання.
Література:
1. Берлянчик М.Основи виховання скрипаля-початківця. / / Мислення, технологія, творчість. / С. - П,2000.
2. Власенко В.Л. Основні підходи до формування музично-інформаційноїкультури учнів у закладах додаткової освіти Стаття з Інтернету. 2011
3. Виноградов Л.В. Розвиток музичних здібностей у дошкільнят. Матеріали науково-практичної конференції. 2006
4. Григор'єв В. Ю. Методика навчання гри на скрипці. //Класика XXI/ Москва 2006
5. Костіна Е.П. Модернізація музичної освіти дошкільнят: теоретичні засади та педагогічна технологія. Матеріали міжрегіональної конференції. 2005