Подивися уважно на світ, Шевлякова І
Якість:Електронна книга
Кількість сторінок:136
Програма корекції та розвитку зорового сприйняття та просторового мислення у дітей молодшого шкільного віку.
Спотворення картини світу на рівні сприйняття тягне за собою порушення роботи пам'яті, мислення, уяви і призводить до зниження успішності, тому програма «Подивися уважно на світ» спрямована насамперед на корекцію та розвиток зорово-просторового сприйняття у дітей і молодшого шкільного віку відчувають труднощі а навчанні.
Програма представлена у виглядінавчально-методичного комплекту, що включає методичний посібник для психолога і набір практичних матеріалів. У посібнику наведено нейропсихологічні діагностичні методики з інтерпретацією результатів, а також докладний сценарій роботи з дітьми. Усі необхідні для проведення діагностики та занять матеріали додаються.
Робота за програмою може проводитись як у корекційних, так і у загальноосвітніх класах початкової школи.
Програма, яку ви тримаєте зараз у руках, призначена для роботи з дітьми молодшого шкільного віку, які мають труднощі у навчанні.
Завдання педагога і шкільного психолога — допомогти дитині подолати проблеми, що виникли, зберегти і розвинути позитивну навчальну мотивацію і позитивне ставлення до школи, навчити дитину вчитися самостійно — тобто допомогти оволодіти навчальними засобами: навчальними діями, діями контролю та оцінки, — і цим сформувати повноцінну навчальну діяльність. Вирішення цих завдань неможливе без правильного розуміння причин труднощів у навчанні кожного конкретногодитини.
Діагноз ЗПРзаймає проміжне положення між психічною нормою та розумовою відсталістю. Затримка психічного розвитку торкається різних сторін: інтелектуальну, особистісну, рухову, мовленнєву. Як правило, розвиток різних сфер відбувається нерівномірно, у кожному конкретному випадку можуть відставати ті чи інші сфери та процеси.
Однак через те, що розвиток психіки — процес складний, розвиток різних психічних процесів взаємопов'язаний, взаємозумовлений, і «випадання» однієї ланки тягне за собою відставання та деформацію розвитку інших процесів.
Діти з ЗПР потрапляють у загальноосвітню школу, оскільки в більшості випадків при органічній обумовленості затримки у розвитку IP 31 має позитивну динаміку: фізіологічний розвиток мозку з деяким запізненням, але досягає норми або відбувається компенсаторний розвиток мозкових структур, що заповнює діяльність пошкоджених ділянок мозку.
У той самий час близько 70% дітей із затримкою психічного розвитку виявляються лише у школі. Однією з причин цього є підвищені порівняно з дошкільним віком вимоги до пізнавальної сфери дитини.
Програма "Подивися уважно на світ» спрямована насамперед накорекцію зорово-просторового сприйняття. Як відомо, відчуття та сприйняття — ті пізнавальні процеси, які забезпечують людині безпосередній контакт з навколишнім світом. Саме на основі перцептивних образів будується робота складніших пізнавальних процесів.
Спотворення картини світу на рівні сприйняття тягне за собою спотворення способів та продуктів діяльності пам'яті, мислення та уяви. Тому так важливо в процесі навчання звернути увагу на корекцію психічної функції,«що поставляє матеріал» пізнавальним процесам, які традиційно перебувають у сфері уваги вчителя.
Не секрет, що зусилля педагога щодо «постановки» логічного мислення, гарної пам'яті, здатності творчого вирішення різнопланових завдань найчастіше виявляються малоефективними. Відбувається це тому, що намагаються «лікувати» слідство, а не початкову причину слабкої успішності учня.
Зорове сприйняття простору— одна з основних психічних функцій через те, що зір — провідний канал отримання інформації про світ.
Орієнтація У символічному просторі необхідна для операцій із розрядною будовою числа, виконання рахунку, сприйняття та оцінки асиметрії гості простору. Підкреслимо, що простір завжди асиметричний: щось розташоване ліворуч, щось праворуч, вгорі-внизу і т.д.
Від сформованостізорового сприйняття просторових відносинзалежить і повноцінний розвиток усного та писемного мовлення. Розуміння логіко-граматичних конструкцій, що відображають реальні відносини між предметами, здійснення відповідних логічних операцій вимагають орієнтації у «квазіпросторі». Наприклад, у нормі 7-лстпис діти повинні розуміти мовленнєві конструкції і вирішувати логічні завдання типу: «Аня вища за Толю, але нижче за Пету. Хто вищий за всіх?'. "До того як піти в кіно, Діма читав книгу. Що він робив раніше, а що - пізніше?" (Наведені приклади взято з тестових завдань визначення готовності до шкільного навчання.)
Щоб наголосити на важливості повноцінного розвитку просторового сприйняття, перерахуємо основні розумові операції, які забезпечуються здатністю до просторового та «квазіпросторового» аналізу та синтезу.
1. Подання у розумовому плані реального світу тавзаємин, логічних зв'язків між предметами цього світу.
2. Словесне позначення просторових координат, необхідних для орієнтації в навколишньому світі (володіння прийменниками «згори», «знизу», «зліва» і т.д. та прийменниковими конструкціями).
3. Освоєння граматичних конструкцій, зміст яких визначається закінченнями слів, наприклад: «Батько сина».
4. Розуміння та освоєння способів розміщення слів у реченні: «Плаття зачепило весло» і «Весло зачепило сукню».
5. Опанування граматичних конструкцій, що відображають перебіг подій у часі: «Зима перед весною. "
6. Розуміння сенсу фрази при розбіжності реального ходу речей і порядку слів у реченні. Наприклад: "Я поснідав після того, як прочитав газету".
7. Розуміння значення числа, розрядності чисел, виконання рахункових операцій.
Повноцінний розвиток всіх перерахованих вище умінь зумовлено безпекою та спільною роботою кількох аналізаторів: зорового, слухового, кінестетичного, вестибулярного.
У корі головного мозку є так звані третинні зони, що відповідають за взаємодію кількох аналізаторів — зони "Перетинання", "перекриття" первинних зон кори, що визначають роботу окремих органів чуття. І дуже часто за наявності органічного ураження мозку виявляється, що тією чи іншою мірою торкнулися всі аналізатори і страждають на всі психічні функції, роботу яких забезпечують ці зони мозку, тому, зокрема, діти з логопедичними проблемами, як правило, мають труднощі й у зоровому сприйнятті простору, проблеми розвитку великої і дрібної моторики, процесів мислення тощо. д.Корекція мовного розвитку дітей- прерогатива логопедів Не заглиблюючись у сферу логопедії, відзначимо недоліки існуючоїу нашій країні системи надання логопедичної допомоги, безпосередньо пов'язані з проблематикою та завданнями цієї програми.
1. Практично відсутня система відбору груп ризику з дислексії та дисграфії. Існуючі скринінгові методики нечисленні і використовуються в обмежених масштабах.
2. Вторинна профілактика організована слабо і поширюється переважно на дітей з порушеннями мовлення, тобто охоплює менше половини нужденних.
3. Реабілітація дітей з дислексією та дисграфією проводиться дуже вузькоспрямовано – лише логопедичними методами. Практично не використовуються психотерапевтичні методи та в обмеженому обсязі – клінічні методи реабілітації» [Корпєв, 1995, с. 199-200).
Однак якщо корекційна робота з розвитку усного та письмового мовлення хоч і в обмеженому обсязі, але проводиться. — останнє важко стверджувати щодо такого предмета як математика. Досі увага до праці! i гостям засвоєння програми з математики є скоріше епізодичним.
Нейропсихологічні дослідження А. Р. Лурія та його учнів виявили, що за нездатністю зрозуміти закони математики стоять саме органічні поразки тім'яно-потиличних та нижньотім'яних відділів, що забезпечують зорове сприйняття простору.
Поняття числа пов'язані з жорсткої просторової сіткою розрядів одиниць, десятків, сотень. Операції з числами можливі тільки при утриманні в пам'яті схеми числа і «вектора» операції (наприклад, додавання-віднімання і т.д.).
Рішення арифметичних завдань вимагає розуміння умов, що містять у собі логічні порівняльні конструкції типу «більше-менше», «на стільки-то», «у стільки разів» тощо.
У дітей з дефектами зорового сприйняттяпросторовихвідносин порушено розуміння сенсу числа, вони відчувають труднощі під час виконання рахункових операцій, саме — під час переходу через десяток вони можуть бути помилки дзеркального написання чисел.
Наприклад, завдання написати число "17" виконується за допомогою дзеркального зображення: "71". Такі діти не розрізняють симетрично розташованих цифр: 17 та 71, IX та ХI.
Зазначимо, що в нормі «дзеркальний лист» характерний для ранніх стадій розвитку — 3-4-річного віку, коли права (ліва) рука ще не виділена дитиною як ведуча. Діти з ЗПР демонструють «дзеркальний лист» у 6-8 років, при психологічному обстеженні у них можна виявити труднощі у показі лівої-правої руки, лівого-правого ока і т.д., а також недостатнє володіння прийменниками, за допомогою яких описується розташування предметів щодо один одного.
Будь-яка вправаі дія потребує свого виконання роботи кількох аналізаторів, сприяє розвитку кількох психічних функцій. Одна з цілей програми — постаратися замінити недостатній «психічний орган іншим, сформованим наново, створити необхідні психічні якості та здібності, які у своїй роботі спиратимуться на збережені аналізатори та психічні процеси. Так, наприклад, у програмі застосовується багато вправ, що використовують тактильне сприйняття, що апелюють до сприйняття простору через тактильний аналізатор та «ручне» мислення. Тактильне сприйняття покликане допомогти зору побачити і зрозуміти навколишній світ. Точніше і диференційоване сприйняття зовнішніх предметів дозволяє розвивати просторове мислення учнів. Вирішення просторових завдань, у свою чергу, сприяє корекції та розвитку оптико-просторового сприйняття.
Робота за програмою«Подивися уважно світ» проводилася протягом двох років з урахуванням загальноосвітньої школи № 92 р. Москви.