Поняття терміна «адаптивне навчання»
Термін «адаптивне навчання» запроваджено англійським дослідником Р. Раском і означає таке навчання, хід якого оперативно, безперервно підлаштовується до індивідуальним особливостям процесу засвоєння інформації.
Існують два різні види застосування принципу адаптації у навчанні: пасивне та активне, тобто. випереджаюче, прогнозуюче. Пасивне застосування у тому, що у виникнення нового, вищого рівня навченості учня програма реагує відповідними змінами у характері запропонованих завдань, змісті інструкцій тощо. .
Сучасні навчальні системи, здебільшого, є, по суті, статичними. Основною такою системою є робота зі статичним навчальним курсом, повна структура якого розробляється викладачем і потім, без будь-яких змін, пропонується студенту для вивчення. Навчальні курси у системах розробляються з урахуванням цільової аудиторії, тобто. для деякого обмеженого кола потенційних студентів, які мають порівняно подібним початковим рівнем знань у цій предметної області. Основною метою розробника курсу є
забезпечення максимального ступеня засвоєння матеріалу студентами цільової аудиторії. Такий підхід привносить такі проблеми у навчальний процес:
Ігнорування індивідуальних особливостей учнів;
Випадання студентів із відносно низьким чи високим початковим рівнем знань із складу цільової аудиторії;
Слабкий зв'язок між різнотипними елементами навчального курсу (наприклад, між тестами та заняттями);
Більшість цих проблемможе бути подолана з допомогою засобів адаптивного навчання.
Адаптивне навчання має низку відмінних рис, які перераховані нижче:
1. Необхідність попереднього контролю знань. Тобто. система адаптивного навчання повинна мати інформацію про початковий рівень знань студента у цій предметній галузі. Ця інформація необхідна для створення структури курсу, яка найкраще підходить для даного студента. Як попередній контроль знань може використовуватися вступний тест. У такому разі різниця між результатами тестування буде оцінкою результату навчання студента за цим курсом;
2. Необхідність надмірності та ретельної деталізації навчального курсу та виділення самостійних частин курсу. Оскільки адаптивна система навчання генерує структуру курсу автоматично, залежно від рівня знань учня, ми не можемо заздалегідь знати, які частини будуть надані для вивчення, а які – ні. Таким чином, кожна частина навчального курсу має бути логічно закінченою та являти собою самостійний елемент;
3. Необхідність встановлення залежностей між частинами навчального курса. Незважаючи на те, що різні частини адаптивного навчального курсу не залежать один від одного за змістом, можуть залежати по порядку вивчення. Тобто. у будь-якому випадку студент не може вивчити тему B до вивчення теми A, якщо в темі A міститься інформація, необхідна для розуміння теми B, і достовірно відомо, що студент не має достатніх знань на тему A. Відповідальність за встановлення цих залежностей лежить на розробнику навчального курсу;